在幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)

在幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)

在幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)

二十一世紀(jì)將是以現(xiàn)代化教育手段為載體的信息時(shí)代，過(guò)去的教育過(guò)程中教師用簡(jiǎn)單的陳舊的教學(xué)手段向幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性的“教”，而沒(méi)有幼兒主動(dòng)地“學(xué)”，二者間的相互作用變成了主要由教師向幼兒發(fā)號(hào)施令，幼兒只是被動(dòng)地執(zhí)行和服從。因此，應(yīng)高度重視教育過(guò)程手段的改革，滿足幼兒多樣化的發(fā)展需求。多媒體技術(shù)正成為現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)成果與課程活動(dòng)相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)手段。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)性教學(xué)所不具有的特殊優(yōu)勢(shì)，它可以充分顯示生動(dòng)、直觀、形象、新穎的特點(diǎn)，為小朋友所喜愛(ài)。下面試從幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)方面談?wù)勥m時(shí)應(yīng)用多媒體的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

一、將多媒體技術(shù)與幼兒園音樂(lè)教學(xué)有效地整合在一起，使教學(xué)更加豐富多彩。

首先，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，讓幼兒在音樂(lè)欣賞時(shí)，很方便地對(duì)圖像、聲音、色彩等信息進(jìn)行存儲(chǔ)加工、變換，更好地將各種信息結(jié)合在一起。在一定畫(huà)面的引導(dǎo)下，在完整的音樂(lè)聲中，自由地發(fā)揮其想象，感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從一部作品的歷史背景、作者生平，以及作者所處的時(shí)代環(huán)境入手，要對(duì)作品的題材和體裁進(jìn)行分析，在結(jié)構(gòu)上要對(duì)作品的曲體以及作品的技術(shù)特征進(jìn)行解釋，而這樣一種欣賞教學(xué)的過(guò)程，在過(guò)去的模式中僅僅依靠老師的口述和錄音機(jī)的音響這樣的方法來(lái)完成，其效果往往是老師講的口干舌燥，而幼兒聽(tīng)的精淡無(wú)味，百思不得其意。因?yàn)?，藝術(shù)是以形象的塑造為其主要特征的，而音樂(lè)藝術(shù)卻是以聲音為形象塑造載體，它需要欣賞者具備各方面的知識(shí)，在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)自發(fā)地產(chǎn)生一種聯(lián)想。所以在幼兒園里，音樂(lè)欣賞課是一直讓老師頭疼的課，那些無(wú)法捉摸的音樂(lè)形象令老師盡管費(fèi)盡口舌，小朋友聽(tīng)起來(lái)也如墜入云霧之中?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)進(jìn)入音樂(lè)欣賞的課堂教學(xué)中，由于其教學(xué)容納了大量的信息，并迅速地反映給幼兒，還能將抽象的音樂(lè)通過(guò)畫(huà)面、圖片一系列處理，變成通俗易懂的、形象的、直觀的，使原來(lái)許多抽象的、難于理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，應(yīng)該說(shuō)能收到事半功倍的效果；另一方面通過(guò)多媒體教學(xué)能調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，激發(fā)幼兒的想象意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能讓幼兒達(dá)到感受美、創(chuàng)造美的教學(xué)目的。例如：大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《金蛇狂舞》，這首樂(lè)曲是聶耳根據(jù)我國(guó)古老的民間樂(lè)曲《倒八板》加以改編的，作于1934年，常在民間喜慶的節(jié)日里演奏，它的旋律具有鮮明的民族特點(diǎn)和節(jié)奏特點(diǎn)，且富于推動(dòng)性的節(jié)奏貫穿了全曲。樂(lè)曲另一個(gè)特點(diǎn)是運(yùn)用了大量的鑼、鼓、鈸、木魚(yú)等打擊樂(lè)器。在課題導(dǎo)入的過(guò)程中，播放事先準(zhǔn)備好的有關(guān)人們舞龍燈、耍獅子時(shí)的錄像，讓幼兒知道舞龍燈時(shí)人們要互相配合走S形，耍獅子時(shí)要互相嬉鬧，搖頭擺尾、象在對(duì)話。在欣賞樂(lè)曲過(guò)程中，使用錄音機(jī)讓幼兒完整欣賞樂(lè)曲《金蛇狂舞》通過(guò)提問(wèn)的方式，了解這首曲子是用哪幾種樂(lè)器演奏的，然后根據(jù)幼兒的回答點(diǎn)擊大鼓、鑼、鈴鼓、二胡、琵琶、笛子、雙響梆子等各種樂(lè)器的圖像，用大屏幕顯示，并用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，使其發(fā)出相應(yīng)的音色。在表演活動(dòng)過(guò)程中，在欣賞A段音樂(lè)后，引導(dǎo)幼兒自由結(jié)成長(zhǎng)龍狀，模仿舞龍燈的樣子走S形；在欣賞B段音樂(lè)后，在教師的指揮下用“鏘”“咚”代表鑼、鼓聲，表現(xiàn)獅子對(duì)話的情景。這節(jié)課，小朋友在和諧愉悅的課堂氣氛中拓寬了思路，學(xué)到了知識(shí)，體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂(lè)趣。又如：大班音樂(lè)活動(dòng)《小鼓手》，為幫助幼兒理解并記住歌詞，提高幼兒意義識(shí)記的能力。根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)電腦動(dòng)畫(huà)，當(dāng)唱到“我是一個(gè)小鼓手”時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一位小朋友，面前放著一面大鼓，手拿鼓槌。唱到“敲起大鼓咚咚咚”，屏幕上的小朋友做敲鼓動(dòng)作。唱到“太陽(yáng)聽(tīng)了微微笑”屏幕上出現(xiàn)一個(gè)太陽(yáng)寶寶面帶微笑。唱到“花兒所了點(diǎn)點(diǎn)頭，小鳥(niǎo)聽(tīng)了跳起舞，小朋友聽(tīng)了多高興，”屏幕左下方出現(xiàn)幾朵擬人化的花朵在微笑著點(diǎn)頭。天空中的小鳥(niǎo)在飛來(lái)飛去，擺著各種各樣的姿勢(shì)，小朋友一邊拍手一邊唱歌。這樣，幼兒一邊看畫(huà)面，一邊就很容易回憶歌詞，進(jìn)而隨音樂(lè)跟唱。并且運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)手段組織音樂(lè)活動(dòng)，有效地激發(fā)幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品的靈感。在欣賞普羅科菲耶夫的交響童話《彼得和狼》時(shí)，為加強(qiáng)音樂(lè)作品的藝術(shù)感染力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體制作出與音樂(lè)性質(zhì)相匹配的畫(huà)面?！侗说煤屠恰肥且皇子貌煌臉?lè)器演奏來(lái)描繪刻畫(huà)人物、動(dòng)物的性格、動(dòng)態(tài)和故事情節(jié)的樂(lè)曲。用長(zhǎng)笛的高音區(qū)演奏快速華彩的音樂(lè)，配上屏幕上小鳥(niǎo)的形象；用雙簧管的扁哨發(fā)出“嘎、嘎”聲配上鴨子的形象，再根據(jù)節(jié)奏和音調(diào)變化，刻畫(huà)出鴨子那蹣跚的步伐；用單簧管低音區(qū)的跳音，配上小貓?jiān)诓蹲将C物和行動(dòng)時(shí)的那種輕步機(jī)警的形象；用老爺爺?shù)凝堢娚駪B(tài)來(lái)表現(xiàn)大管獨(dú)特的渾厚、低粗的聲音；用陰森可怕的狼的出現(xiàn)來(lái)表現(xiàn)四支圓號(hào)奏出濃重的和聲效果等等。在曲前和曲中配上朗誦詞，讓幼兒一邊看動(dòng)畫(huà)一邊聽(tīng)音樂(lè)，很快就被引入作品的意境中，讓幼兒對(duì)樂(lè)曲更容易地理解與感受。

其次，應(yīng)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化幼兒園舞蹈教學(xué)的結(jié)構(gòu)，形成舞蹈教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體的特色模式，提高教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。舞蹈因其具有直觀形象的特點(diǎn)，在教學(xué)形式上一直以口傳身授為主，而多媒體因其具有的優(yōu)勢(shì)完全可以成為舞蹈信息的另類載體被引入舞蹈教學(xué)中。舞蹈教學(xué)因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同，運(yùn)用的教育媒體也不同。過(guò)去的舞蹈教學(xué)以鋼琴現(xiàn)場(chǎng)伴奏為主，有其靈活方便的一面，但也有因音色單一，對(duì)樂(lè)曲風(fēng)格體現(xiàn)不足，伴奏技術(shù)難以達(dá)到一定效果的弊端，而音樂(lè)對(duì)于舞蹈是非常重要的。舞蹈是音樂(lè)形象化的傳達(dá)，音樂(lè)是舞蹈的靈魂，演奏樂(lè)器的音色，音樂(lè)的旋律，節(jié)奏等是舞蹈的動(dòng)律、韻味、動(dòng)作等體現(xiàn)舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)內(nèi)容的依據(jù)。因此，教學(xué)中應(yīng)用錄音機(jī)和磁帶這一最普及的現(xiàn)代教育媒體，播放事先錄制好的音樂(lè)作為舞蹈伴奏音樂(lè)，給舞蹈教學(xué)帶來(lái)很多的益處。例如：在學(xué)習(xí)維族民間舞時(shí)，選用具有此民族特色的《達(dá)坂城的姑娘》來(lái)伴奏。是幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得對(duì)此種舞蹈節(jié)律、情緒等因素的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，幼兒已有的此類音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)加快他們對(duì)此類舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)還可以啟發(fā)感染幼兒。另外，視聽(tīng)媒體具有使用不受時(shí)間和空間限制，視聽(tīng)結(jié)合，形象鮮明直觀，傳達(dá)信息量大等特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)藏族民間舞時(shí)，讓幼兒在課前通過(guò)放映優(yōu)秀的舞蹈錄像和影片等，了解藏族的風(fēng)土人情，以及藏族民間舞的風(fēng)格和動(dòng)作特點(diǎn)。又如，狐貍在兒童心中是一個(gè)反面角色，在舞蹈教學(xué)中，模仿狐貍走時(shí)，事先讓幼兒觀看有關(guān)狐貍的動(dòng)畫(huà)片，如《狐貍和烏鴉》、《兩只笨狗熊》，讓幼兒對(duì)狐貍尖嘴、長(zhǎng)尾巴的形態(tài)特征和狡猾的內(nèi)心特征有了明確的認(rèn)識(shí)。在模仿時(shí)，幼兒很容易地掌握其特征，將右手五指伸直撮起放在嘴唇前，左臂放在身體后做尾巴，同時(shí)突出它狡猾的性格特征，而采用扭曲的弓箭步加擰身和頭的轉(zhuǎn)動(dòng)，眼睛的窺視來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)觀摩獲得對(duì)此類舞蹈更全面準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，也是對(duì)教師個(gè)體動(dòng)作有局限的一種彌補(bǔ)，而且可以拓展幼兒的視野，使之感受優(yōu)秀作品的藝術(shù)魅力，提高幼兒對(duì)舞蹈的創(chuàng)造能力。

二、靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

首先幼兒園美術(shù)欣賞教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品，了解對(duì)稱、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內(nèi)容美，從而豐富美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的活動(dòng)。幼兒園極少進(jìn)行陶塑欣賞，主要是因?yàn)樗哂幸欢ǖ慕虒W(xué)困難。首先，陶塑是立體的，而我們的欣賞作品往往僅限于“圖片”。

其次，欣賞操作材料難以收集。為了解決欣賞作品非立體的問(wèn)題，我們采用“替代”的方法。如“彩陶旋渦紋瓶”是珍貴的文物，不可能讓幼兒欣賞實(shí)物，我們通過(guò)投影儀欣賞“彩陶旋渦紋瓶”的圖片后，又準(zhǔn)備了同樣材料的陶瓶、藥罐和砂鍋等。讓孩子們通過(guò)觸摸、聽(tīng)、看等多種感覺(jué)方式，感受陶的質(zhì)地，了解這類器皿的基本特征后，孩子們這時(shí)的腦海里便會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的立體形象了。又如，康定斯基是公認(rèn)的“抽象派”繪畫(huà)的創(chuàng)始者，抽象派主張藝術(shù)完全脫離社會(huì)生活，主張用抽象的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)“純精神世界”，完全擺脫了形象的“束縛”，在欣賞他的《構(gòu)造X》一畫(huà)時(shí)，看到的是，一堆雜亂無(wú)章的抽象畫(huà)，孩子們是很難理解的。為克服困難，充分調(diào)動(dòng)幼兒感知、想象、情感、思維、靈感、無(wú)意識(shí)等多種審美心理功能，來(lái)把藝術(shù)家的情思意會(huì)，把審美創(chuàng)造溶入自己的內(nèi)心深處。在教學(xué)中我利用計(jì)算機(jī)多媒體，讓畫(huà)面伴隨著各種各樣的有歡快的、有優(yōu)美悠揚(yáng)的音樂(lè)旋律，出現(xiàn)在小朋友的眼前，讓孩子在平等、和諧、輕松、自由的環(huán)境中欣賞，孩子們的注意力被深深地吸引，情不自禁地發(fā)出“哇，好看！”“哇，真漂亮！”的驚呼。當(dāng)談到對(duì)畫(huà)面的印象時(shí)，孩子們迸發(fā)出思維的火花，激動(dòng)地?cái)⑹鲋约簩?duì)畫(huà)面的獨(dú)特感覺(jué)。江浩說(shuō)：“我覺(jué)得這是一個(gè)秋天的晚上，星星的眼睛一眨一眨地在跟小鳥(niǎo)說(shuō)悄悄話，好美的夜晚??！”航航說(shuō)：“我認(rèn)為有一個(gè)人很想知道天上的秘密，就乘熱氣球飛了起來(lái)，飛呀飛，看到彩色的小河，高高的樓房，彩色的燈光?！鄙蚩抡f(shuō)：“我覺(jué)得好象新年到了，巧克力娃娃瞪著大眼睛往遠(yuǎn)處看，看見(jiàn)了機(jī)器娃娃，就問(wèn)：‘喂，你在干什么？’‘我在吹泡泡?！瘷C(jī)器娃娃說(shuō)。巧克力娃娃和機(jī)器娃娃在一起吹美麗的泡泡”。通過(guò)欣賞藝術(shù)大師的作品，同大師對(duì)話，看與講的結(jié)合，讓孩子們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了很大的發(fā)展。再如，欣賞吳冠中的中國(guó)畫(huà)《小鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，畫(huà)面中密密的大森林讓孩子們感到恐懼，他們擔(dān)心其中有大灰狼。當(dāng)我們用投影儀放大樹(shù)叢中的小鳥(niǎo)時(shí)，孩子們興奮起來(lái)，恐懼感頓時(shí)消失了。其次，目前，在幼兒美術(shù)教育中存在著兩種既相互對(duì)立又相互聯(lián)系的教學(xué)方式。其一是設(shè)定繪畫(huà)的總體框架，過(guò)多強(qiáng)調(diào)基本功和技能技巧的訓(xùn)練，以臨摹為主，一般由老師在黑板上畫(huà)好范畫(huà)，然后再讓幼兒依葫蘆畫(huà)瓢，這種方式我們稱之為“框架式”。其二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展，放任自流，幼兒想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，至于主題思想，方式技巧，老師管的很少，這種方式我們稱之為“涂鴉式”。這兩種方式都存在著明顯的缺陷。第一種方式產(chǎn)生的消極效果是造成兒童畫(huà)的模式化、概念化，容易使幼兒在學(xué)畫(huà)時(shí)陷入消極、被動(dòng)、乏味的情緒中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。第二種方式產(chǎn)生的消極效果是可能導(dǎo)致幼兒繪畫(huà)主題、繪畫(huà)總體水平的停滯不前。為了優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽(tīng)、易感知、易體會(huì)，并能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬幼兒知識(shí)面，有利于幼兒感知、理解新知識(shí)，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。如大班故事創(chuàng)編畫(huà)《小姑娘和大拖鞋》，通過(guò)播放事先準(zhǔn)備的CAI課件，向幼兒講述前半個(gè)故事，將形、聲、色三者結(jié)合起來(lái)作用于幼兒的視聽(tīng)感官，再播放舒緩、優(yōu)美的音樂(lè)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。在豐富多彩的富于變幻的信息傳遞中，幼兒很輕松、很自然地借助想象去續(xù)編故事。在熟悉“小姑娘被大拖鞋載上天，老鼠從鞋子中鉆出來(lái)，大拖鞋落下來(lái)，一群小鳥(niǎo)叼著小姑娘飄在空中然后把小姑娘送回地上”這些情節(jié)后，讓幼兒去想象后半個(gè)故事，孩子在提供的這種機(jī)會(huì)中，創(chuàng)造力得到充分開(kāi)發(fā)，你一言我一語(yǔ)，慢慢構(gòu)成了五個(gè)畫(huà)面。第一幅：小姑娘睡在床上，墻上有風(fēng)箏，床邊有拖鞋，鞋內(nèi)有老鼠，床前有電視機(jī)；第二幅：小姑娘穿著鞋子去玩，路上碰到了老虎、小兔、熊、小鳥(niǎo)；第三幅：小姑娘腳上的鞋又大起來(lái)，大得象飛船，又要飛起來(lái)，老鼠又能進(jìn)了大拖鞋；第四幅：小鳥(niǎo)又圍成圈叼住小姑娘，虎、熊趕走了老鼠；第五幅：小姑娘捧著鮮花，和鳥(niǎo)一起，坐在大拖鞋里終于飛上了天。這里當(dāng)然少不了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，但教師作用僅僅是引導(dǎo)與啟發(fā)。讓幼兒對(duì)音樂(lè)的感受用畫(huà)來(lái)表示，進(jìn)行再創(chuàng)作。如欣賞門(mén)德?tīng)査傻摹洞褐琛泛?，讓孩子通過(guò)感知、體驗(yàn)、激發(fā)創(chuàng)造性思維，竟畫(huà)出了“春姑娘穿著美麗的花衣在花叢中跳舞?！北M管畫(huà)得粗糙些，但這種帶有創(chuàng)造力的畫(huà)，正是我們所希望的。又如在大班命題畫(huà)《恐龍樂(lè)園》活動(dòng)中，我和孩子們共同觀看VCD《中華恐龍園》，引導(dǎo)幼兒觀察恐龍的形態(tài)及生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)了霸王龍和劍龍。又在活動(dòng)中給幼兒提供了有關(guān)資料的幻燈片，引導(dǎo)觀察后，孩子們對(duì)恐龍異常的感興趣。由于孩子們已有了一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，我就運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入：“你認(rèn)為恐龍是什么樣子的？它有什么特點(diǎn)？假如要你來(lái)設(shè)計(jì)一只恐龍會(huì)是什么樣子的？請(qǐng)你們用筆畫(huà)下來(lái)?！苯Y(jié)果，孩子們運(yùn)用已有的記憶和想象，大膽地運(yùn)用線條的疏密、曲直、交叉等表現(xiàn)自己所設(shè)計(jì)的恐龍，并津津樂(lè)道地向同伴、老師、家長(zhǎng)講述呢！實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段，多角度、多方位地組織活動(dòng)，是一種極有效的教育方法，促進(jìn)了老師教育活動(dòng)過(guò)程中：“教”的趣味性，提高幼兒“學(xué)”的積極性，特別是對(duì)幼兒注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。隨著社會(huì)進(jìn)步，教學(xué)形式的科學(xué)化、多樣化，如何更佳地提高教育教學(xué)質(zhì)量，尚需我們幼教工作者不斷鉆研、探索和創(chuàng)新！

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