從“有用的植物”主題――談對(duì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)

從“有用的植物”主題――談對(duì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)

  

        思想觀念領(lǐng)先是教育創(chuàng)新的前提，教育創(chuàng)新的過(guò)程是教育研究的過(guò)程。理論研究實(shí)際是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。作為一線的教師，深刻領(lǐng)會(huì)二期課改的精神，把握教育改革的方向，理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，是檢驗(yàn)一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。
        在多次參加二期課改學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀《上海市學(xué)前教育課程指南》，對(duì)學(xué)前教育的根本目的有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)后，在實(shí)際工作中，我以二期課改的精神為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)把握教師預(yù)設(shè)與幼兒生成之間的關(guān)系，以師生共建課程為切入口，對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行了有益的嘗試。
在綜合主題活動(dòng)《有用的植物》中，我們帶領(lǐng)孩子們參觀幼兒園種植的樹(shù)木，我們來(lái)到黃楊樹(shù)邊，孩子們蜂擁而上，貝貝說(shuō)：“這棵樹(shù)像小球，是皮球樹(shù)。”他們用手摸摸像瓜子一樣的樹(shù)葉說(shuō)：“這是茶葉樹(shù)。”這小小的葉子還真像茶葉，大家紛紛表示贊同。吳博倫提出了質(zhì)疑：“老師，這到底是不是樹(shù)？它怎么沒(méi)有樹(shù)干？”“老師，為什么樹(shù)的顏色有深有淺？”聽(tīng)著孩子的疑惑，我喜在心里：是呀，興趣是最好的老師?！百F在質(zhì)疑”，一切活動(dòng)都是在問(wèn)題中產(chǎn)生的。這時(shí)，金泳跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，這棵又高又大的樹(shù)干上怎么都是毛？”我也奇怪地說(shuō)：“這毛茸茸的是什么？為什么只有這棵樹(shù)上后呢？”過(guò)了一會(huì)兒，他又跑來(lái)說(shuō)：“老師，我知道了，這棵書(shū)老了，所以，它有毛。”我建議孩子們?cè)傧虬职謰寢尶甲C一下。
        帶領(lǐng)孩子們觀察了園內(nèi)的樹(shù)木后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)樹(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)甚少，教師不急于解答孩子們的問(wèn)題，讓孩子們帶著問(wèn)題通過(guò)多種渠道自己去尋找答案。孩子們善于觀察自己身邊的事物，對(duì)樹(shù)產(chǎn)生一定興趣，并能進(jìn)行比較探索。
         當(dāng)我們?cè)俅蝸?lái)到一個(gè)街心花園時(shí)，孩子們又看到了“皮球樹(shù)”、“茶葉樹(shù)”，吳博倫做起了講解員：我爸爸告訴我，這是黃楊樹(shù)，葉子小小的像瓜子，也叫瓜子黃楊，顏色淡淡的是今年剛長(zhǎng)出的新葉。孩子們聽(tīng)得津津有味，敬佩知情油然而生。到社區(qū)參觀樹(shù)木后，孩子們由樹(shù)引發(fā)了很多問(wèn)題。如：樹(shù)是怎樣生長(zhǎng)的？樹(shù)葉、樹(shù)干、樹(shù)根都有什么用？樹(shù)葉上一條條的莖有什么用？等等。為了證實(shí)樹(shù)根的作用，我和孩子們做了“下雨”的實(shí)驗(yàn)，大家興奮不已。通過(guò)實(shí)
驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)，樹(shù)根能抓住泥土，泥土就流失得慢。孩子們頓時(shí)明白了，為什么河的兩邊都會(huì)種許多樹(shù)，是為了不讓泥土沖下水。
        探索重在過(guò)程，孩子們對(duì)樹(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們已不滿(mǎn)足于樹(shù)葉的形狀等一些粗淺的知識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，他們自然而然地生成出：植物的生長(zhǎng)等一系列更深層次的問(wèn)題。如植物生長(zhǎng)為什么一定要泥土？沒(méi)有泥土能不能生長(zhǎng)？新的探索活動(dòng)由孩子的質(zhì)疑開(kāi)始，為了解決這些問(wèn)題，我們帶領(lǐng)