語文課文 最大的“書”的教學設計

語文課文 最大的“書”的教學設計

19、最大的“書”

課前透視

    本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。

    對小學生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

教學目標

    1、會認10個生字，會寫12個字。

    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

    3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

教學重難點

    認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

教學準備：：

    1、生字卡片

    2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

教學時數(shù)：兩課時

                        第一課時

教學目標：會認10個生字，會寫12個字。

教學重難點：認字寫字

教學準備：生字卡片

教學過程：

一、抓課題特點，引讀激趣

1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？

（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

    2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的！

二、初讀

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識記生字。

出示“我會認”的內(nèi)容，引導學生進行識字交流，可以采取組內(nèi)

交流的形式，說說自己已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內(nèi)的同學進行交流。

    2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

    3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調(diào)重點字讀音、字形等相關內(nèi)容。如：“冊”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

   （識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組

織引導學生交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。）

三、寫字：

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”

2、引導學生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點。組織學生

進行交流，教師相機強調(diào)。如： “厚”字上下都無點?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧??！坝　弊钟疫吺菃味荒軐懗呻p耳。

    3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

    4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。

（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）

四、質(zhì)疑

1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題

考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

（這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解

決學生在學習中出現(xiàn)的問題，及時地了解了學生對于課文內(nèi)容的掌握

情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當場解決，其他涉及課文內(nèi)容

的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。）

                       第二課時

教學目標：

1、           正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

2、           體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探

索自然的興趣和意識。

教學重難點：有感情地讀好人物的對話。

教學準備：收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

教學過程：

一、回顧

1、聽寫（指讀）詞語：

地質(zhì)隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真　奇怪　閃光　透明

寶藏   足跡　創(chuàng)根問底      

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

   二、研讀

針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所

得。

 問題假設：A、文題中的“書”為什么要加上引號？

 B、這本書里有什么（有字嗎？有圖畫嗎？）

C、讀了這本書，我們能知道什么？

D、這本書有什么作用呢？

引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問

題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。

在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

    （閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）

   三、角色體驗，讀、演、悟

    1、問中讀。

“書”，為什么加引號呢？自由讀課文，在文中找答案。

    2、讀中學。

（1）自由讀。

好問的川川通過問，學到了好多有關地質(zhì)方面的知識。你想知道他問寫什么，學到什么嗎？請趕快讀一讀吧。

（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什么？

（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

3、演中悟。

（1）四人小組合作演一演。

角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創(chuàng)編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態(tài)嗎？

（2）合作演一演。

（3）集體評一評。

哪個角色 演得好？為什么？

    4、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

   （結(jié)合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。）

    四、寫字

    1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點。

    2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調(diào)注意的問題。

    3、學生練寫，師生評議。

    五、拓展

    1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

    2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。

   （課內(nèi)外結(jié)合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。）

    六、伴教錦囊：

詞語解釋：

    勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等情況。

    寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。

    刨根問底：追究事情的底細。