走進(jìn)區(qū)角活動(dòng)講評(píng)方式

走進(jìn)區(qū)角活動(dòng)講評(píng)方式

  

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走進(jìn)區(qū)角活動(dòng)的講評(píng)方式

虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園  顧偉毅

經(jīng)過(guò)以上一學(xué)期對(duì)區(qū)角游戲講評(píng)方式的行動(dòng)研究，我們大班年級(jí)組全體教師也在摸索的過(guò)程中逐漸達(dá)成共識(shí)：講評(píng)游戲的過(guò)程是孩子們交流經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)情感、自我表達(dá)最有價(jià)值的時(shí)刻。短短的講評(píng)15分鐘就象一杯濃縮的咖啡，需要教師的藝術(shù)沖調(diào)。而由于不同的個(gè)體，不同的需求，往往眾口難調(diào)。因此教師需要在講評(píng)中，根據(jù)孩子的現(xiàn)場(chǎng)情況、游戲的發(fā)展現(xiàn)狀、選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛑v評(píng)方式。這樣才能最大限度地發(fā)揮講評(píng)的指導(dǎo)作用，才能最大限度的促進(jìn)不同水平、不同個(gè)性孩子的提高和發(fā)展。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐，我們將研究的點(diǎn)滴成果與大家一一共享，希望得到大家的指正。

（一）           不同講評(píng)方式的作用及劃分依據(jù)：

我們認(rèn)為：不同的講評(píng)方式都有其自身的適應(yīng)性和局限性。根據(jù)游戲的現(xiàn)狀、幼兒的不同游戲水平，面對(duì)的不同群體，教師可以選擇靈活多變的講評(píng)方式進(jìn)行講評(píng)。

1．            集體講評(píng)----其作用更多地在于能讓幼兒在互相的交流與學(xué)習(xí)中，在教師的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)中，激活思維、激勵(lì)發(fā)展、分享借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂(lè)，并學(xué)會(huì)遵守共同的“游戲規(guī)則”和解決共性問(wèn)題。

但它同時(shí)存在著不能充分滿足每個(gè)個(gè)體講評(píng)需要的局限。

2．            分組講評(píng)---其作用更多的在于能充分滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)孩子在其中能根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)、自己的發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格，游戲內(nèi)容選擇小組，參與講評(píng)。有更多的自主選擇自由。同時(shí)在交流中接納同伴、交流分享、解決具體的問(wèn)題，共同建構(gòu)。

分組講評(píng)又可劃分為大組和小組。它的劃分依據(jù)：

根據(jù)空間劃分（如室內(nèi)室外）、

根據(jù)游戲性質(zhì)劃分（創(chuàng)造性游戲和程序性游戲）

根據(jù)游戲內(nèi)容劃分 （單一游戲內(nèi)容、有關(guān)聯(lián)的游戲內(nèi)容。一般以小小組3---5人為主。）等。

但分組講評(píng)同時(shí)也易造成教育資源的重復(fù)及浪費(fèi)、時(shí)間及教師指導(dǎo)上存在的不均衡性。

以上分析讓我們充分認(rèn)識(shí)到每種講評(píng)方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，單一地選擇某種講評(píng)方式或一味夸大某種講評(píng)方式的功用都是不科學(xué)的。因此如何在實(shí)踐中有效地選用這些講評(píng)方式并加以綜合運(yùn)用成了我們一線教師當(dāng)下的最大困惑。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這看似簡(jiǎn)單的選擇過(guò)程實(shí)際上蘊(yùn)涵著教師相當(dāng)多的的教育機(jī)智和價(jià)值判斷的成分在里面。一次有效