提倡自主、合作、探究的學習方式

提倡自主、合作、探究的學習方式

　　執(zhí)教:高　明
　　【內(nèi)容提要】
　　本文用典型的課堂案例，對課堂教學的片段進行了剖析，闡述了現(xiàn)今小學語文課堂教學中，引導學生自主、合作學習以及尊重學生個性發(fā)展的重要性，并提出了自己的見解。
　　【關(guān)鍵詞】 引導自主尋求合作尊重個性
　　新的課程改革提出了尊重個性、重視個性發(fā)展的教育原則，提倡自主、合作、探究的學習方式。作為教師，我們在教學中，就必須要以學生的發(fā)展為本，使學生能夠不惟書、不惟師，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，使之成為獨特的自我。而教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的精彩之處、銜接之處，教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”，確保學生有所悟。在形成自己獨特感受的同時，教師還應引導學生進行合作學習，使他們的獨特感悟和文本對話、和同學對話、和老師對話。以達到挖掘、拓展文本，充分合理利用課堂資源的教學目的。那么，如何讓學生在語文課堂教學中，自主、合作、探究地學習呢?請看以下案例：
　　
　　【案例1】
　　《練習5》(蘇教版《小學語文》第八冊)教學片段
　　(教學第四題：讀一讀，再照樣子縮句)
　　(小黑板出示：“他的嘴角泛起了一絲微笑”)
　　師：請同學們照例子縮句。
　　生1：他泛起了微笑。
　　(學生紛紛舉手，師又指名)
　　生2：嘴角泛起了微笑。
　　(學生們把手放下)
　　師：現(xiàn)在有兩種意見，你們兩人能各自說說理由嗎?
　　生1：這句子縮到最后就是“誰怎么樣”。我把原句縮為“他泛起了微笑”，句子意思沒有改變。(教師微笑相視)
　　生2：我認為這句子應縮為“嘴角泛起了微笑”。第一，句中的“他”限定了“嘴角”，是修飾成分，應該去掉，而高暢同學(生1)混淆了這一點。(生1連忙捧起書看)縮成的句子應是“什么怎么樣”，而不是“誰怎么樣”。第二，“他泛起了微笑”這句子本身還存在著用詞不當?shù)拿?。我們一般只說“他露出了微笑”。(師微笑著注視大家。同學們紛紛點頭同意。生1舉起了手)
　　師：(對著生1)請說。
　　生1：我現(xiàn)在明白自己錯了。我同意第二種意見，謝謝(生2)幫助了我。
　　師：太好了!同學們你們同意第幾種意見呢?
　　生：(高興地大聲說)第二種!
　　
　　【點評】
　　課堂是學生學習的陣地，在本課教學中，教師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在互相辯論中，在相互交流中獲得知識，教師只是起引導作用，學生有錯時也能及時改正并心悅誠服，學生在自學自悟中對學習產(chǎn)生興趣，在自主交流、相互合作中使獲得的知識扎根腦海。
　　
　　【案例2】
　　《推敲》(蘇教版《小學語文》第八冊)教學片段
　　(小黑板出示：鳥宿池邊樹，僧推(敲)月下門)
　　師：同學們，你們認真讀一讀詩句，看看是用“推”好，還是用“敲”好。
　　生：我認為用“敲”好。因為到別人家去，應該先敲門，得到主人的允許才能進去。
　　生：我認為用“敲”好。因為只有自家的門才可以直接推門而入。不然的話，就沒禮貌了。
　　生：我從插圖上看到賈島分明是在敲友人家的門，怎么能用“推”呢?
　　生：賈島和李凝是好朋友，我想，賈島一定是先敲門，但沒有人應，所以他就推門進去了。我覺得用“推”也行。
　　師：同學們真會動腦筋。我們繼續(xù)來讀故事，看看著名詩人韓愈是怎么認為的。
　　(指名讀韓愈的話)
　　生：韓愈認為用“敲”好。
　　師：為什么?
　　生：他說，“敲”是有禮貌的行為。
　　生：他還認為“敲”字讀起來聲音響亮，更能襯托夜的寧靜。
　　師：看來你們真不簡單，跟大詩人想到一塊兒去了。希望同學們在今后作文中也要學會“推敲”。
　　
　　【點評】
　　這一教學片段注重為學生營造寬松、和諧的學習環(huán)境，學生的匯報交流是自主的。在融洽、民主的教學氛圍中，發(fā)表自己的見解，同時注意抓住文本、挖掘文本，讓學生自己揣摩、各抒己見，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生品嘗成功的快樂。
　　
　　【案例3】
　　《練習6》(蘇教版《小學語文》第八冊)教學片段

　　　　　　　(教學第三題：讀一讀，畫出不屬于同一類的那個詞。同學們四人一組，討論要畫出哪些不同類的詞，人人爭著發(fā)言，氣氛很熱烈。突然，有幾個小組的多名同學都舉了手。教師上前詢問，原來他們遇到了難題)
　　師：同學們，有多位同學在討論中遇到了難題，我們一起來幫助他們。(師讓三名學生代表發(fā)言)
　　生：老師，我們在第二組詞語中遇到了問題。(師出示：白鷺、麻雀、黃鸝、燕子、蝙蝠)白鷺由于腿兒細長而不同于其他鳥類，麻雀是害蟲不同于其他鳥類，黃鸝的歌聲最好聽不同于其他鳥類，燕子是候鳥不同于其他鳥類，蝙蝠睡覺時可倒掛在樹上，且晝伏夜出，也不同于其他鳥類。這道題目的每個詞語好像都和其他詞語有不同之處，我們該怎么辦呢?
　　生：我認為應該畫蝙蝠，因為蝙蝠在夜間活動，而其他的鳥在白天活動。
　　生：我認為應該畫蝙蝠，因為蝙蝠沒有羽毛，而其他的鳥有。
　　(師微笑著點頭)
　　師：你們平時觀察得挺仔細呀!同學們，你們能幫助他們嗎?到底應該畫什么，說出你的理由。
　　(生紛紛舉手，師指名說)
　　生：剛才的幾位同學很細心，但他們說的只是事物之間的不同點，但是，他們忽略了事物的分類——白鷺、麻雀、黃鸝、燕子是鳥類，而蝙蝠只是外形像鳥的哺乳動物，不屬于鳥類，這是這五個詞語之間最大的不同點。
　　生：我們在畫出不同類的詞語時，要確定分類的標準。哪四個詞語屬同一類，哪一個詞語不屬于這一類。
　　師：同學們，你們把老師所要講的都說出來了。真了不起!大家對第二題還有疑問嗎?(眼光注視那幾位同學)
　　生：沒有。
　　
　　【點評】
　　在這一教學片段中，既有學生的自主學習，更有學生的互助合作學習。根據(jù)班級情況，每四人分為一小組，進行合作探討學習，為學生構(gòu)建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，因而，學生學習的積極性、主動性得以充分地發(fā)揮，每組學生都不同程度地得到訓練。解決問題的方式采用學生自己討論解決，這樣做，一是學生熱烈的辯論，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了其他學生的積極性。二是給予學生一個充分展示所長的平臺，使他們從課外書中獲得的知識有了用武之地，這就激發(fā)學生閱讀課外書籍獲取新知的欲望，并有成就感。三是在這種融洽的師生關(guān)系中，學生更易于接受知識，從而提高教學效果。
　　縱觀小學語文教學，已從當初的“滿堂灌”、“牽著鼻子走”發(fā)展到了今天的“以生為本，以生為主體”的教學模式，充分地發(fā)揮學生自主、合作、探究精神，語文教育確有突破。為了更好地推動小學語文課堂教改，我認為以下三個方面亟待發(fā)展：
　　
　　1．創(chuàng)設自主空間，引導自主學習
　　在新的語文教學中，我們教師在課堂教學中，應明確角色意識，要走下神圣的講臺，成為學生學習的伙伴、平等中的首席，給每一個學生“自己說話”的自由、“說自己話”的權(quán)利、培養(yǎng)學生“話說自己”的策略，極大限度地開發(fā)同學的潛能，引領(lǐng)他們進入一個更高的境界。讓他們主動地學習，讓他們用自己的目光觀察，用自己的頭腦分析探究，一步一步探求著知識，一步步走進他們不曾認識的世界，從而達到獲知的目的。
　　2．挖掘文本資源。合作互動生成
　　在課堂教學中，對文本的挖掘是一切生成的前提，教師在課堂中所要做的更多的只是喚醒、引領(lǐng)。要學會傾聽學生思考問題、答案生成的不同聲音，引導學生走進問題的實質(zhì)，引導學生對事物產(chǎn)生一個正確的看法。課堂上教師與學生的合作互動，生與生之間的合作互動，體現(xiàn)的不是教師的預設，而是不斷的生成，這樣才會有精彩的感覺。這樣的合作互動生成，又能最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)在動力，培育教師所期待的學生自主意識。
　　3．尊重獨特體驗，張揚學生個性
　　在語文課堂教學中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個性，這時教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。面對不同感悟以及由于環(huán)境、時代變遷而造成的誤解，教師應適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要對他們不被文本所縛、不被同學發(fā)言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。此時，教師再予以適時引導，適當向課外拓展，為他們提供自我感悟的平臺，長期如此，學生的個性才能得以放飛，語文課堂才能充滿生命的活力，才可能煥發(fā)出迷人的光彩

　　　　　　　(教學第三題：讀一讀，畫出不屬于同一類的那個詞。同學們四人一組，討論要畫出哪些不同類的詞，人人爭著發(fā)言，氣氛很熱烈。突然，有幾個小組的多名同學都舉了手。教師上前詢問，原來他們遇到了難題)
　　師：同學們，有多位同學在討論中遇到了難題，我們一起來幫助他們。(師讓三名學生代表發(fā)言)
　　生：老師，我們在第二組詞語中遇到了問題。(師出示：白鷺、麻雀、黃鸝、燕子、蝙蝠)白鷺由于腿兒細長而不同于其他鳥類，麻雀是害蟲不同于其他鳥類，黃鸝的歌聲最好聽不同于其他鳥類，燕子是候鳥不同于其他鳥類，蝙蝠睡覺時可倒掛在樹上，且晝伏夜出，也不同于其他鳥類。這道題目的每個詞語好像都和其他詞語有不同之處，我們該怎么辦呢?
　　生：我認為應該畫蝙蝠，因為蝙蝠在夜間活動，而其他的鳥在白天活動。
　　生：我認為應該畫蝙蝠，因為蝙蝠沒有羽毛，而其他的鳥有。
　　(師微笑著點頭)
　　師：你們平時觀察得挺仔細呀!同學們，你們能幫助他們嗎?到底應該畫什么，說出你的理由。
　　(生紛紛舉手，師指名說)
　　生：剛才的幾位同學很細心，但他們說的只是事物之間的不同點，但是，他們忽略了事物的分類——白鷺、麻雀、黃鸝、燕子是鳥類，而蝙蝠只是外形像鳥的哺乳動物，不屬于鳥類，這是這五個詞語之間最大的不同點。
　　生：我們在畫出不同類的詞語時，要確定分類的標準。哪四個詞語屬同一類，哪一個詞語不屬于這一類。
　　師：同學們，你們把老師所要講的都說出來了。真了不起!大家對第二題還有疑問嗎?(眼光注視那幾位同學)
　　生：沒有。
　　
　　【點評】
　　在這一教學片段中，既有學生的自主學習，更有學生的互助合作學習。根據(jù)班級情況，每四人分為一小組，進行合作探討學習，為學生構(gòu)建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，因而，學生學習的積極性、主動性得以充分地發(fā)揮，每組學生都不同程度地得到訓練。解決問題的方式采用學生自己討論解決，這樣做，一是學生熱烈的辯論，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了其他學生的積極性。二是給予學生一個充分展示所長的平臺，使他們從課外書中獲得的知識有了用武之地，這就激發(fā)學生閱讀課外書籍獲取新知的欲望，并有成就感。三是在這種融洽的師生關(guān)系中，學生更易于接受知識，從而提高教學效果。
　　縱觀小學語文教學，已從當初的“滿堂灌”、“牽著鼻子走”發(fā)展到了今天的“以生為本，以生為主體”的教學模式，充分地發(fā)揮學生自主、合作、探究精神，語文教育確有突破。為了更好地推動小學語文課堂教改，我認為以下三個方面亟待發(fā)展：
　　
　　1．創(chuàng)設自主空間，引導自主學習
　　在新的語文教學中，我們教師在課堂教學中，應明確角色意識，要走下神圣的講臺，成為學生學習的伙伴、平等中的首席，給每一個學生“自己說話”的自由、“說自己話”的權(quán)利、培養(yǎng)學生“話說自己”的策略，極大限度地開發(fā)同學的潛能，引領(lǐng)他們進入一個更高的境界。讓他們主動地學習，讓他們用自己的目光觀察，用自己的頭腦分析探究，一步一步探求著知識，一步步走進他們不曾認識的世界，從而達到獲知的目的。
　　2．挖掘文本資源。合作互動生成
　　在課堂教學中，對文本的挖掘是一切生成的前提，教師在課堂中所要做的更多的只是喚醒、引領(lǐng)。要學會傾聽學生思考問題、答案生成的不同聲音，引導學生走進問題的實質(zhì)，引導學生對事物產(chǎn)生一個正確的看法。課堂上教師與學生的合作互動，生與生之間的合作互動，體現(xiàn)的不是教師的預設，而是不斷的生成，這樣才會有精彩的感覺。這樣的合作互動生成，又能最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)在動力，培育教師所期待的學生自主意識。
　　3．尊重獨特體驗，張揚學生個性
　　在語文課堂教學中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個性，這時教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。面對不同感悟以及由于環(huán)境、時代變遷而造成的誤解，教師應適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要對他們不被文本所縛、不被同學發(fā)言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。此時，教師再予以適時引導，適當向課外拓展，為他們提供自我感悟的平臺，長期如此，學生的個性才能得以放飛，語文課堂才能充滿生命的活力，才可能煥發(fā)出迷人的光彩