走出課堂自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程

走出課堂自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程

走出課堂自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)思維

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，對(duì)于這三個(gè)面積單位的大小有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)新出現(xiàn)的土地面積單位“公頃”卻毫無(wú)感知，因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)全班出動(dòng)擺木棒的場(chǎng)面，讓學(xué)生“動(dòng)中生奇、動(dòng)中生疑、動(dòng)中生思”，進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的最佳心理狀態(tài)。如，將全班學(xué)生帶到操場(chǎng)上分成四大組坐好（每組10人），各人先課前備好一米長(zhǎng)的木棒，然后讓每組10人一個(gè)接一個(gè)擺10米長(zhǎng)的一邊，四組合作擺出一個(gè)邊長(zhǎng)是10米的正方形，個(gè)組分別指定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。學(xué)生們完成任務(wù)后，就會(huì)提出許多疑問(wèn)：老師讓我們擺的這個(gè)正方形好大呀，在教室里可擺不出來(lái)，為什么要擺這個(gè)正方形呢？它有多大？跟我們今天學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)系……一連串的問(wèn)題讓學(xué)生的思維處在探求原由和如何解決問(wèn)題的狀態(tài)中。

　　二、觀察討論，獲取概念

　　針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，結(jié)合學(xué)生擺出的正方形，讓學(xué)生集中觀察：放下木棒，站到高處看正方形面積的大小，結(jié)合討論：（1）這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少？（2）面積是多少？（3）誰(shuí)知道100塊這樣的土地面積是多少？當(dāng)學(xué)生討論得出100塊這樣的土地面積是10000平方米時(shí)，我馬上就告訴學(xué)生10000平方米就叫1公頃。反過(guò)來(lái)再讓學(xué)生思考：（1）你們現(xiàn)在知道1公頃是多少平方米嗎？（2）1公頃實(shí)際上是表示邊長(zhǎng)多大的正方形面積呢？這樣在學(xué)生觀察討論的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)1公頃所表示的土地面積實(shí)際上是蠻大的，“公頃”的概念在學(xué)生的大腦里基本建立。

　　三、動(dòng)手操作，發(fā)展思維

　　為了進(jìn)一步深化“公頃”這一概念，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，深入地感知1公頃面積單位的大小。如我問(wèn)學(xué)生：你們想不想知道幾個(gè)籃球場(chǎng)的面積相當(dāng)于1公頃呢？學(xué)生回答想。我又問(wèn)：那該怎么辦呢？學(xué)生回答必須知道籃球場(chǎng)的面積，也就是必須知道籃球場(chǎng)的常和寬。于是我將學(xué)生分成四個(gè)大組，讓每個(gè)大組拿出自備的5米長(zhǎng)的卷尺，并發(fā)給每組測(cè)量記錄表（其中包括籃球場(chǎng)長(zhǎng)、寬面積、1公頃相當(dāng)于幾個(gè)籃球場(chǎng)的面積等幾個(gè)欄目），然后讓他們?cè)诮M長(zhǎng)指導(dǎo)下，開(kāi)始實(shí)際測(cè)量，并做好記錄，最后集合學(xué)生匯報(bào)測(cè)量計(jì)算結(jié)果：大約有27個(gè)籃球場(chǎng)那么大才是1公頃（我校的籃球場(chǎng)）時(shí)，學(xué)生更深深體會(huì)到1公頃這個(gè)面積單位的大小了。

　  四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相交流

　　要求學(xué)生分組測(cè)量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)，有的測(cè)量籃球場(chǎng)的寬，有的在一旁監(jiān)督測(cè)量正確性，有的報(bào)測(cè)量結(jié)果，有的記錄等。充分讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題，把數(shù)學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)習(xí)生活，不僅使學(xué)生學(xué)到了重要的的基礎(chǔ)知識(shí)，還讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，吃苦耐勞的精神。

　　五、歸納總結(jié)，形成體系

　　最后將1平方厘米、1平方分米的學(xué)具與1公頃這一面積單位進(jìn)行比較，歸納得出公頃是用來(lái)測(cè)量土地的面積單位，它是表示邊長(zhǎng)是100米的正方形面積，讓學(xué)生形成知識(shí)的體系。
　　這節(jié)課是去年12月上的，因?yàn)槟翘齑笱?，學(xué)生是冒雪在外上的，所以至今記憶猶新，現(xiàn)在問(wèn)起學(xué)生們，也仍然一幕幕不能忘懷。畢竟那天他們時(shí)親自走出課堂，主動(dòng)探究認(rèn)識(shí)了公頃。收獲可謂真的不小