關(guān)于表揚(yáng)學(xué)生的探索 如何表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

關(guān)于表揚(yáng)學(xué)生的探索 如何表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在平時(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常聽到老師們表揚(yáng)學(xué)生“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”等詞,但我們的學(xué)生不知怎么了,他們不吃這一套,他們有的沾沾自喜,有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負(fù)面影響,成為一種麻醉劑,不能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,我們的教師感到迷惑了：怎么這孩子軟硬不吃，這么難管教呢？

我們來看我們的孩子們，他們們大都是獨(dú)生子女，家里的小皇帝，都有很強(qiáng)的自我意思，寵慣了的他們，誰不認(rèn)為自已是最棒的？而我們的教師，有時(shí)提很簡(jiǎn)單的問題，提供很容易的任務(wù)，然后表揚(yáng)他們，說他們是最棒的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果有兩種可能：一種是驕傲自滿，認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的問題，都說我是最棒的，我則可能不聽講了，誰也不放在眼里。一種則認(rèn)為，這么簡(jiǎn)單的問題給我做，我是不是太笨了。第三種，學(xué)生不愿接受更有挑戰(zhàn)性的題目，怕完不成任務(wù)，會(huì)使自己看起來不聰明，急流勇退。學(xué)生沒有體會(huì)到解決過程的快樂，因?yàn)榻鉀Q問題的過程沒有得到肯定。如果教師長(zhǎng)期這樣只表揚(yáng)學(xué)習(xí)結(jié)果，就有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)也只顧結(jié)果，從而抄習(xí)作業(yè)，投機(jī)取巧，加上家長(zhǎng)們也受應(yīng)試教育的影響，只看分?jǐn)?shù)不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，則更會(huì)助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣。

《新課標(biāo)》提出，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體會(huì)到自己的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)為主，其原因不難理解。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的作用，使學(xué)生體會(huì)評(píng)價(jià)帶來的快樂，從而愿意評(píng)價(jià)，喜歡評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)。把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)過程中來。

一，表揚(yáng)應(yīng)針對(duì)具體的行為和事物，而不是對(duì)人。

小孩子明辨是非的能力不強(qiáng)，當(dāng)你籠統(tǒng)的表揚(yáng)他時(shí)，他有時(shí)感到自己確實(shí)各方面做的都不錯(cuò)，易產(chǎn)生自我滿足感，有些教師常說：某某這段時(shí)間表現(xiàn)挺好，希望你繼續(xù)努力；你表現(xiàn)不錯(cuò)嘛，等等。確實(shí)有可能使孩子覺得自己各方面己經(jīng)做的不錯(cuò)了，易產(chǎn)生滿足感。這就要求我們?cè)诒頁P(yáng)時(shí)切忌籠統(tǒng)，應(yīng)該不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害。如學(xué)生作業(yè)做全對(duì)了，你表揚(yáng)他“做得不錯(cuò)”，孩子會(huì)認(rèn)為受表揚(yáng)是理所當(dāng)然的，絲毫不感到意外，如此一來，即使以后經(jīng)常得優(yōu)，孩子的上進(jìn)心也會(huì)慢慢消失。我們可以換個(gè)方法表揚(yáng)孩子，抓住要點(diǎn)或者“投其所好”地進(jìn)行表揚(yáng)，說“確實(shí)不錯(cuò)，我一直看著你，你今天學(xué)習(xí)非常專注。”這樣，教師把對(duì)孩子的表揚(yáng)引入到做作業(yè)的情感態(tài)度中，切中了作業(yè)做全對(duì)的真正原因，學(xué)生聽了，會(huì)覺得自己受到了教師的關(guān)注，從心底感到高興和激動(dòng)。又如，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積極舉手發(fā)言，教師評(píng)價(jià)他“你真棒”，學(xué)生會(huì)感到高興，但他不知道怎樣才能“真棒”，而當(dāng)教師評(píng)價(jià)他“你真棒，能說一句完整的話，”“能開動(dòng)腦筋想辦法”，“你聽講真認(rèn)真”。當(dāng)學(xué)生和別人合作完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師適時(shí)肯定他們的合作辦法及合作精神等。這些針對(duì)具體的行為和事物的肯定既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心又使學(xué)生找到了操作方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、贊賞學(xué)生付出的努力。

數(shù)學(xué)課上，班長(zhǎng)積極舉手主動(dòng)要求上臺(tái)演示，做全對(duì)了，老師說“真了不起，不愧是班長(zhǎng)?！卑嚅L(zhǎng)從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯(cuò)了，有愧于班長(zhǎng)這個(gè)稱號(hào)。劉一帆同學(xué)是新來的，他在過早時(shí)，溫文爾雅的樣子真逗人喜愛，老師情不自禁的說道：“真不錯(cuò)，像個(gè)小紳士?！边^不多久，有同學(xué)反映，劉一帆動(dòng)手打人。我回顧這件事時(shí)，發(fā)現(xiàn)是我贊賞他們的語言在作怪“不愧是班長(zhǎng)”“小紳士”的美稱使他們感到有壓力，它帶來了恐懼與不安，給學(xué)生帶來的不是快樂和歡愉。學(xué)生在無意識(shí)地抵制這種贊美，他們需要的是老師肯定他們?yōu)樽鲞@件事所付出的努力。

假如老師對(duì)班長(zhǎng)說：“你計(jì)算真仔細(xì)。”對(duì)劉一帆說：“你今天吃得真不錯(cuò)?！睂W(xué)生會(huì)覺得是我的努力得到了贊揚(yáng)，以后，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)他們會(huì)想方設(shè)法解決困難。這將使他們保持熱情，增強(qiáng)自信。

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)贊美學(xué)生付出的努力較贊美學(xué)生的智能或表現(xiàn)更能有效地提高他們面對(duì)挫拆的能力。

三、表揚(yáng)要針對(duì)不同的個(gè)體需要，缺什么補(bǔ)什么。

人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，無論是精神表揚(yáng)還是物質(zhì)表揚(yáng)都要針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行，這樣才能收到更好的表揚(yáng)效果。

周弘老師在《教你如何賞識(shí)孩子》中，針對(duì)一個(gè)家長(zhǎng)的提問：“我女兒寫作業(yè)很慢，一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要上廁所，怎么辦？”他回答：想要孩子快，不說孩子慢，你越講他慢他越慢，在孩子動(dòng)作快的時(shí)侯就進(jìn)行表揚(yáng)，優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)少說反而逐漸少。

確實(shí)，在教學(xué)中，老師們都抱怨，某學(xué)生做事粗心大意，作業(yè)磨磨蹭蹭，老師提醒了無數(shù)次，說了無數(shù)次卻不見效。心理學(xué)上有一種說法：一種觀點(diǎn)，一旦經(jīng)過多次強(qiáng)化，就會(huì)在孩子心中生根。因此，當(dāng)老師一再指明孩子粗心大意，動(dòng)作慢等缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)形成一種慣性，真的認(rèn)為自己粗心或慢，相反，若老師把目光放在孩子細(xì)心的時(shí)侯，動(dòng)作快的時(shí)侯，多次強(qiáng)化之后，學(xué)生的心里就有一種“快”的心理暗示，越來越快。

因此，老師在針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育時(shí)，不妨改變對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，用老師的細(xì)心，愛心和耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，不妨提出更高的要求，激勵(lì)他迎接更高的挑戰(zhàn)。

以上是我在運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取中的一點(diǎn)兒體會(huì)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)雅正。