數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文 淺談新理念下的課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文 淺談新理念下的課堂教學(xué)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀指出：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)生不是簡單被動的接收信息，而是主動建構(gòu)知識的意義。新理念下的課堂教學(xué)突出體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。通過學(xué)習(xí)新理念，教學(xué)新教材，發(fā)現(xiàn)新理念下的課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。”因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，注重學(xué)生的親身體驗，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題”情境，提高學(xué)生參與意識；可以創(chuàng)設(shè)“操作”情境，提供參與條件；可以創(chuàng)設(shè)“討論”情境，營照參與氛圍，促進學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在生動有趣具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)比較數(shù)的大小時，創(chuàng)設(shè)一個猜數(shù)的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生開展猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，初步感受到一種解決問題的有效策略。

二、合理引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流使學(xué)生善學(xué)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識權(quán)威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變原有單一，被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“用除法解決問題”課題時，首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問題情境；老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？讓學(xué)生先進行獨立思考，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

三、鼓勵算法多樣化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個體差異，有效實施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出吳老師想買一本定價32元的故事書，可是老師現(xiàn)在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問題一出學(xué)生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算法。有的學(xué)生說：先用30-9=21，再用21+2=23；有的學(xué)生是這樣算的：12-9=3 20+3=23；還有的學(xué)生舉手說：我是先用10-9=1再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引起學(xué)生的探索欲望，主動學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問題的策略。

四、合理運用多種評價方式讓評價在微笑中進行

在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程性評價為主。評價時首先要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成發(fā)展，課堂評價時應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動；是否樂于與同伴進行交流和合作；是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，評價時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，如是否能找到解決問題的途徑和方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理的表達自己的思考過程；是否有反思自己思考過程的意識等。第三，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，充分發(fā)揮評價的激勵作用。如“你真了不起，所有的題都作對了，老師忍不住要為你豎起大拇指，可一看到你寫的字時，大拇指就要往下掰了，練練字吧。”最后，評價時要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，具有現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自對數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認知方式的單一性，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)。