《菜園里》教學(xué)案例：預(yù)約美麗　生成精彩

《菜園里》教學(xué)案例：預(yù)約美麗　生成精彩

　　教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。新課程改革要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供感知、體驗、實踐的保證，能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。要想感受課堂中生命的涌動和成長，就應(yīng)該從課前的預(yù)設(shè)做起，為多樣化、深層次的生成提供廣闊的舞臺。因此，我們必須改進(jìn)備課方式，讓備課服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。下面試從一些或成功或失敗的案例中進(jìn)行反思，提出課堂生成理念下備課的策略。
　　一、單一型過程向開放型過程轉(zhuǎn)變
　　
　　【案例】
　　
　　《花鐘》(人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊)
　　
　　【預(yù)設(shè)】
　　
　　1．讀第一段，填表：
　　
　　2．討論：你從表中發(fā)現(xiàn)了什么?
　　3．根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：同樣說花開了．可以用不同的方式來表達(dá)。
　　
　　【課堂狀況回顧】
　　
　　根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，我覺得這一段的重點就是要讓學(xué)生知道“花開了”可以有不同的表達(dá)方式，所以就單線條預(yù)設(shè)了一種方法。課堂上，通過設(shè)定的表格，特別希望學(xué)生能回答出來。但偏偏不是，出現(xiàn)了其他的答案，于是便指著表格的最后一格，說“看看這里有什么不同”……終于有一位學(xué)生回答了“寫花開的方法不同”。我如獲至寶，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這種寫法。課后進(jìn)行反思，覺得對很多學(xué)生來說，這種寫法并不是他們自己生成的，而是老師給予的。如果備課時能更多地考慮不同學(xué)生的不同想法，考慮生成過程中學(xué)生各種狀態(tài)的出現(xiàn)，我想課堂會變成生成性的課堂。
　　
　　【分析】
　　
　　學(xué)生個體由于家庭背景、知識經(jīng)驗、思維方式的不同而呈現(xiàn)多樣性。面對同一文本，他們會提取各自不同的已有經(jīng)驗，在閱讀中發(fā)現(xiàn)不同的語言規(guī)律。在上述案例中，由于把具有個體多樣性的學(xué)生設(shè)想成一個理想個體，用個體來代替全體，因而課堂上把多數(shù)孩子的思路框住了，讓大多數(shù)學(xué)生來適應(yīng)教師的教學(xué)思路，他們無法感受表達(dá)方法的多樣性。
　　
　　[策略]
　　課程生成的主體是學(xué)生。不同的學(xué)生必須通過各自主體的活動，對已有經(jīng)驗的篩選、對新體驗的理解，才能使自己的經(jīng)驗不斷更新，建構(gòu)新的知識能力體系。因而，備課是要考慮不同的學(xué)生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些閱讀感受，即我們要把單線型備課變成多線型備課。對《花鐘》一文，我們進(jìn)行如下備課，并在不同班級展現(xiàn)下面教學(xué)過程。
　　1．自由地、反復(fù)地讀第一段。說說你發(fā)現(xiàn)了什么，把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流一下。
　　2、學(xué)生交流，匯報自己的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果出現(xiàn)了以下幾種閱讀發(fā)現(xiàn)：
　　(1)我發(fā)現(xiàn)這段話是按時間順序?qū)懙摹?
　　(2)我發(fā)現(xiàn)這段話中有許多比喻句……
　　(3)我發(fā)現(xiàn)這段話寫花開了，用了不同的表達(dá)方式
　　(4)我發(fā)現(xiàn)這段話是按植物的特點來寫花開了，比如：寫牽牛花，說是吹起了小喇叭，因為它的形狀像小喇叭……
　　這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師原先預(yù)設(shè)了的教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分感受到了表達(dá)方式的多樣性。
　　
　　二、目標(biāo)速成型向目標(biāo)遞進(jìn)生成型轉(zhuǎn)變
　　
　　[案例]
　　《給予樹》(人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊)
　　
　　[預(yù)設(shè)]
　　通過課文的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生感受到金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情，還要讓學(xué)生體會到做好事是要有犧牲和選擇的。因為，三年級孩子已經(jīng)對幫助別人這一“愛”的主題非常熟悉，但是在付諸于實際行動的過程中不一定能做到。到底是什么在阻礙他們的行動呢?如何克服呢?讓我們更加關(guān)注金吉婭的思想。根據(jù)這一想法，我作了下面的預(yù)設(shè)：
　　1　在讀通課文的基礎(chǔ)上，說說給予樹帶來的感人故事是什么。初步感受金吉婭是個有愛心的孩子。(目標(biāo)之一)
　　2　再讀課文，說說金吉婭的哪些地方最讓你感動。
　　讓學(xué)生邊讀邊思考，讀懂了什么，或者還有什么疑問。
　　討論：①金吉婭是個怎樣的小女孩。②從她的做法中體會到了什么。②假如你是金吉婭。當(dāng)你從給予樹取下卡片，你準(zhǔn)備怎樣給小女孩寫信?請你寫一寫。
　　讓學(xué)生在朗讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上演演、說說，加深情感體驗。(目標(biāo)之二)
　　3　討論生成，金吉婭做了好事，為什么還難過?她在想些什么?
　　在學(xué)生充分體驗后，組織學(xué)生作更深層次的思考，讓情感得以深化，認(rèn)識得到提升：做好事需要有犧牲和選擇。(目標(biāo)之三)

　　　　　　　設(shè)定以上過程性目標(biāo)，但并不是固定不變、非去實施的目標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程狀況而定，可作刪除、調(diào)整與修改，也可以增加過程性目標(biāo)，關(guān)鍵要把“關(guān)愛他人的情感”這一目標(biāo)放在心里，并為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供必要的過程性目標(biāo)及相應(yīng)的情境。
　　
　　[課堂狀況回顧]
　　我教學(xué)的目標(biāo)是讓孩子們自己生成“關(guān)愛他人需要作出犧牲和選擇”，因而，我特別創(chuàng)設(shè)了一種濃濃的、充滿人文關(guān)愛的課堂氛圍。在快樂的圣誕音樂聲中，學(xué)生體驗金吉婭，并給小女孩回信；與老師表演，送禮物和卡片去援助中心的禮品區(qū)；與老師對話，探討在小卡片上不署名(或?qū)懯フQ老人，寫金吉婭)的原因；分角色朗讀，體會金吉婭與媽媽對話時的心情。在這樣的體驗后，引發(fā)思考：金吉婭為什么做了好事，心里不是高興而是難過?她在想什么?因為有了足夠的情感積累，最后的情感提升就很自然，很到位了。最后我在《愛的祈禱》音樂聲中間學(xué)生：“這樣的樹，應(yīng)該種在哪里?”學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該種在需要幫助的地方，種在每個人心里。我聲情并茂地小結(jié)：讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情與體貼做陽光，精心培育給予樹，讓它在我們心里枝繁葉茂，開出芬芳的花，結(jié)出豐碩的果，讓每個需要幫助的人都得到它……很多學(xué)生都感動得熱淚盈眶，久久沉浸其中?！皭邸痹诿總€孩子心中已留下了深刻的烙印。
　　
　　[分析]
　　課堂學(xué)習(xí)如果只到情感體驗這一步就結(jié)束了，即學(xué)生的情感就無法提升，他們還是停留在原有的道德水平上。要讓學(xué)生明白做好事是要有犧牲和選擇的，金吉婭在買禮物的時候，可能就在想：我買了洋娃娃，我拿什么東西給親人呢?跟那個可憐的小女孩比起來，孰輕孰重，愛的天平應(yīng)該偏向于誰?引發(fā)學(xué)生更深層次地思考，我覺得還是很有必要的。這讓學(xué)生明白“愛”不能停留在嘴上，更需要勇氣和必要時付出代價，作出犧牲。
　　
　　[策略]
　　課程作為過程，需要進(jìn)程、運動和變化，而不是作為客觀目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容擺在學(xué)習(xí)者的面前。由學(xué)生自己去“內(nèi)化”。課程需要已有經(jīng)驗與新信息的不斷作用才可能逐漸生成，而不是速成。因此。預(yù)設(shè)時要考慮讓學(xué)生走在過程中，學(xué)生夠不著目標(biāo)時，要考慮過程的再展開。設(shè)定過程性目標(biāo)，當(dāng)然這種過程性目標(biāo)是暫時的、不確定的，在教師和學(xué)生的相互作用、經(jīng)驗交流中，需要隨時變化和修正。比如，在講到金吉婭的善良和富有愛心時，好多學(xué)生都說媽媽也是個好人，她并沒有責(zé)罵金吉婭，而是為她感到高興和自豪，折射出媽媽的偉大；還有的小朋友講到可能媽媽平時就是這樣教育金
吉婭的，所以金吉婭才會這樣做等等，這些都是非預(yù)設(shè)的生成。
　　
　　三、知識濃縮型向知識展開型轉(zhuǎn)變
　　
　　[案例] 《操場上》(人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊)
　　
　　[預(yù)設(shè)]
　　出示詞語卡片：跳高、拔河、拍皮球、跑步、打球、踢皮球。
　　小朋友，你能給這些詞語分成兩組嗎?
　　學(xué)生思考，分組。展示學(xué)生的分組結(jié)果。揭示字的偏旁與字義的關(guān)系，探討形聲字的造字規(guī)律，從而更好地識記漢字，理解字義。
　　
　　[課堂現(xiàn)狀回顧]
　　由于確定了“讓濃縮知識展開，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識創(chuàng)造、豐富和深化”的理念，因而教學(xué)過程就是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識世界的過程。學(xué)生們因為有了走進(jìn)知識世界，親自創(chuàng)造知識、展現(xiàn)自身力量的機(jī)會，他們的表現(xiàn)是非常出色的。他們的答案也是不盡相同。只要他們能講出理由，我都一一肯定，并為他們感到高興。最后，我將“跳高、跑步、踢足球”為一組，“拔河、拍皮球、打球”為一組展開討論。分析為什么這樣分，你發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們在討論與思考中，對漢字規(guī)律有了新的發(fā)現(xiàn)。
　　
　　[分析]
　　經(jīng)驗是感受的聯(lián)結(jié)，感受越深經(jīng)驗生成越豐富。濃縮的知識對學(xué)生來說，感受少而淺，他們只能在知識的表面上感覺一下，只能說識記知識，留下的是淺印跡。而展開的知識對學(xué)生來說，是深入到了知識的里面，親身感受知識的來龍去脈，經(jīng)歷知識演變的過程，并用自身的經(jīng)驗智慧來思索變化，創(chuàng)造變化。如上例，這一過程孩子們獲得的是深刻的感受，因而經(jīng)驗是生成的，也是深層次的。
　　
　　[策略]
　　生成的課程要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，并不只是“知道”，因此，不應(yīng)把“濃縮”的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而要把知識展開，盡量地恢復(fù)成造字時那個樣子，讓學(xué)生像個造字專家一樣去經(jīng)歷知識的創(chuàng)造，體味發(fā)現(xiàn)的苦與甜，讓學(xué)生在建構(gòu)過程中，在經(jīng)驗世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)作用中獲得深刻的感受，真正生成新經(jīng)驗。
　　
　　四、設(shè)計平地型向設(shè)計挑戰(zhàn)型轉(zhuǎn)變
　　
　　[案例]
　　《菜園里》(人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊) 　

　　　　　[預(yù)設(shè)]
　　1　猜謎：出示各種蔬菜圖片，什么青青細(xì)又長，什么身穿綠衣裳，什么高高打燈籠……
　　2　有圖片，有拼音讀生字詞；隨后，逐步遞進(jìn)，去掉圖片，去掉拼音，打亂順序。
　　3　小組合作，從信封里拿出詞卡，給蔬菜貼上標(biāo)簽。
　　4　師生情境表演。教師當(dāng)“馬大嫂”，小朋友做菜販，學(xué)會推銷自己的蔬菜。
　　
　　[課堂狀況回顧]
　　教學(xué)一開始，教師采用編兒歌和猜謎語的形式引入課文，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，他們興奮地參與，帶著自己的經(jīng)驗、靈感、思考。看似游戲，實際上是對生活中已有經(jīng)驗的提取。隨后的識字，鞏固過程，又是學(xué)生喜歡的挑戰(zhàn)性形式，他們表現(xiàn)得積極主動，不斷接受更難的挑戰(zhàn)。最后掀起了一個學(xué)習(xí)的高潮，學(xué)生在推銷中學(xué)會用上學(xué)會的蔬菜名稱，并嘗試如何表達(dá)才更完美，以吸引“馬大嫂”。
　　
　　[分析]
　　“對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的?！睂χ腔蹧]有挑戰(zhàn)性，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)無動于衷，這種主觀傾向性一旦產(chǎn)生，學(xué)生的心智開始關(guān)閉，他們的學(xué)習(xí)活動會處于應(yīng)付狀態(tài)。挑戰(zhàn)性的課堂能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與積極、高漲的學(xué)習(xí)心智，在這種狀態(tài)里學(xué)生心智是活躍的，而這正是課程生成必備的條件之一。
　　
　　[策略]
　　課程生成需要學(xué)生積極的主觀傾向性，需要學(xué)生的經(jīng)驗、思考和興致的投入。因此，預(yù)設(shè)時要改變平地型設(shè)計，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心智，要讓學(xué)生去爬坡。在爬坡的過程中，學(xué)生發(fā)揮出他們的一切才智，這樣課堂就成為充滿生氣和樂趣的激情與智慧綜合生成的過程