《金子》觀摩教學(xué)：精彩就在這里綻放

《金子》觀摩教學(xué)：精彩就在這里綻放

　　作為一線教師，到底怎樣上好平時(shí)的常態(tài)課，使課堂教學(xué)既富有實(shí)效，又能閃現(xiàn)出智慧與情趣的火花。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)，我深深地認(rèn)識(shí)到：常態(tài)課的成功除了要重視課堂的教學(xué)生成外，更要重視寬泛而合理的教學(xué)預(yù)設(shè)，備課要努力做到“三備”——備教材、備學(xué)生、備自己，這是根本，也是關(guān)鍵所在。請(qǐng)看在市級(jí)閱讀觀摩課上《金子》一課的教學(xué)案例。
　　[備注：《金子》課文大意是主人公彼得去淘金但一無(wú)所獲。當(dāng)他絕望時(shí)卻發(fā)現(xiàn)被開(kāi)墾的土地上長(zhǎng)出了小草，于是他想到了種花致富。最后，他成功了。]
　　
　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“坡度”設(shè)計(jì)使預(yù)設(shè)具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)效性
　　
　　【案例】
　　新課伊始，教師利用課件出示了一系列詞語(yǔ)，并這樣排列。
　　淘金蜂擁而至掃興離去
　　挖掘埋頭苦干一無(wú)所獲
　　種花全部精力找到真金
　　教師先指名學(xué)生逐一讀詞語(yǔ)，再讓全班學(xué)生齊讀這些詞語(yǔ)。復(fù)習(xí)鞏固了字詞后，教師提出了如下的要求：“《金子》這篇課文講了一件什么事，你能用提供的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)嗎?”聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，教師耐心地指名學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)。直到學(xué)生把這件事按事情的發(fā)展順序概括地講清楚。在學(xué)生概括課文大意的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)板書(shū)：“淘金、種花、成功?！苯又?，教師很自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“下面我們繼續(xù)課文，看看彼得是怎樣一步一步走向成功的?！?br />　　
　　【一點(diǎn)通】
　　俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端等于成功的一半。也正因?yàn)槿绱耍處焸兊男抡n導(dǎo)入環(huán)節(jié)都會(huì)精心設(shè)計(jì)，這種做法無(wú)可厚非。但精心設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師們更應(yīng)思考一下：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了能“預(yù)熱”外，還能不能為新課學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用。也只有兩者兼顧，才能真正達(dá)到“形式”向“實(shí)質(zhì)”飛躍。
　　《金子》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看似平淡，但其中卻蘊(yùn)含著教師“三備”的教育智慧。與其讓學(xué)生干巴巴地說(shuō)課文大意，不如提供一些詞語(yǔ)讓學(xué)生參照說(shuō)。這樣既降低了學(xué)生憑空說(shuō)話的難度，又避免了學(xué)生“天馬行空”亂說(shuō)一通的尷尬；既鞏固了所學(xué)的字詞，又降低坡度，促發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。另外，這些詞語(yǔ)排列也是以事情發(fā)展順序的規(guī)律排列的，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生有順序、有條理地概括課文的大意，同時(shí)也暗示彼得一步一步走向付出辛勞的人生軌跡。因此，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，真正達(dá)到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)實(shí)效。
　　
　　二、片斷訓(xùn)練的設(shè)計(jì)別出心裁，實(shí)現(xiàn)了想象練說(shuō)向想象練筆的“無(wú)痕”過(guò)渡
　　
　　【案例】
　　教師為了讓學(xué)生用心去體會(huì)彼得培育花苗的不容易，課間出示了彼得種花付出努力的四個(gè)畫(huà)面：1．暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)；2．夕陽(yáng)西下時(shí)：3天剛蒙蒙亮?xí)r；4．烈日當(dāng)空時(shí)。出示這些畫(huà)面是先逐圖一一放大出現(xiàn)，教師同時(shí)簡(jiǎn)潔地描述彼得勞動(dòng)的情景，接著把四幅圖放在一個(gè)平面一齊出示。學(xué)生欣賞完美麗的畫(huà)面，教師乘勢(shì)布置了想象練筆的要求：“嘗試選擇一幅畫(huà)面，想象彼得種花的情景，寫(xiě)一個(gè)片斷?！痹趯W(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師巡視，還不忘提示：“想到多少就寫(xiě)多少，哪怕只有一句，老師認(rèn)為都是有價(jià)值的?！?br />　　
　　【一點(diǎn)通】
　　平時(shí)的教學(xué)中，教師也能做到努力挖掘文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象練說(shuō)。但大多時(shí)候教師都不自覺(jué)地忽視了學(xué)生的想象空間，更忽視了由說(shuō)過(guò)渡到寫(xiě)的片斷訓(xùn)練。
　　《金子》一文教師抓住文本提供的想象空間，精心設(shè)計(jì)了四幅畫(huà)面，填補(bǔ)了語(yǔ)言文字的話外音、弦外意。通過(guò)學(xué)生自主選擇畫(huà)面。發(fā)揮想象，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處，和文本進(jìn)行對(duì)話，和作者，文本中的人物的情感產(chǎn)生了共鳴。另外，有效的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒的現(xiàn)狀，教師及時(shí)地給予人文關(guān)懷——“能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少”，這可謂一顆定心丸，這種不經(jīng)意的人文關(guān)懷是學(xué)生揚(yáng)起自信風(fēng)帆的不竭動(dòng)力。
　　
　　三、找準(zhǔn)開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的金鑰匙，多途徑地引導(dǎo)學(xué)生去感悟
　　
　　【案例】
　　鏡頭一：在“分歧”處感悟
　　師：自讀課文1—2自然段，找出彼得與其他淘金者的不同點(diǎn)。
　　生：其他人離去了，彼得繼續(xù)留下來(lái)。
　　師：此時(shí)，彼得會(huì)怎么想?
　　生：彼得會(huì)想。我一定不能灰心，我要堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利。
　　師：彼得不灰心，這是他與其他淘金者的不同點(diǎn)。還有其他不同點(diǎn)嗎?
　　根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)出示：他埋頭苦干了幾個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)金子，面對(duì)著坑坑洼洼的土地，他焉了。(教師引導(dǎo)朗讀感悟)
　　
　　鏡頭二：在“空白”處感悟
　　學(xué)生通過(guò)自己的想象練筆體會(huì)到彼得的辛勞，教師用課件再次出示前面學(xué)過(guò)的片段：“彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗。不久地里長(zhǎng)滿了嬌艷鮮嫩的花苗?！睂W(xué)生激情齊讀后，教師利用課件出示了百花盛開(kāi)的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞滿院芬芳，并依次以“欣賞了嬌嫩鮮艷的花．你想對(duì)彼得說(shuō)些什么呢”、“和彼得一起淘金離開(kāi)的人，他們?nèi)绻吹竭@個(gè)畫(huà)面，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢”，讓學(xué)生去感悟文章的意蘊(yùn)。這樣。學(xué)生在語(yǔ)言文字中反復(fù)走了幾個(gè)來(lái)回，逐漸感悟到了一些東西。
　　
　　鏡頭三：在“點(diǎn)睛”處感悟
　　師：結(jié)果如他所愿，五年以后，彼得成功了。(相機(jī)出示：我是唯一找到真金的人，我的金子就在這塊土地上。)
　　學(xué)生情不自禁地齊讀了，而且讀出了無(wú)比驕傲、自豪的語(yǔ)氣。
　　(教師相機(jī)完成板書(shū))
　　師：讀了這么多遍課文。你讀懂了這段彼得的話嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化地理解)
　　教師激情總結(jié)：這真金是勤勞……隨后，讓學(xué)生飽含激情地再齊讀上述話。
　　師：彼得靠自己的毅力、靠自己的聰明、靠自己的辛勞找到了自己的真金，那你如何找到自己的真金呢?(出示句式訓(xùn)練：我的真金在__________，只要我______________________，就能找到真金。)
　　
　　【一點(diǎn)通】
　　眾所周知，感悟在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的地位。如何在教學(xué)中通過(guò)合理的途徑去引導(dǎo)學(xué)生感悟，從而提高學(xué)生的感悟能力呢?
　　《金子》一課，教師在預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)了三種途徑去引領(lǐng)學(xué)生感悟。在具體操作過(guò)程中，學(xué)生的感悟是動(dòng)態(tài)生成的，教師的引導(dǎo)也總是靈活的甚至是富有創(chuàng)意的。教師始終是一個(gè)“穿針引線”者，通過(guò)贊許、激賞、補(bǔ)充的方式將學(xué)生的思考和感悟引向深入，對(duì)學(xué)生沒(méi)有感悟到的和生成的內(nèi)容總是靈活指導(dǎo)，沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。
　　如果學(xué)生在感悟的過(guò)程中積累了新語(yǔ)言，在運(yùn)用語(yǔ)言中生發(fā)出更規(guī)范、更豐富的語(yǔ)言，樂(lè)于思考和表達(dá)，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)才真正地回歸了本真。
　　
　　【結(jié)語(yǔ)】
　　只有上成常態(tài)課的精品課才是真正的精品課。
　　回歸常態(tài)的教學(xué)，其實(shí)是一種境界，它蘊(yùn)含著“大道至簡(jiǎn)”的道理。追求常態(tài)的教學(xué)意味著我們要拋棄那些表面的熱鬧，拋棄教者的自我表現(xiàn)欲望，全身心地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與終身發(fā)展著想，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生精神的家園　　　　　有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)金子，面對(duì)著坑坑洼洼的土地，他焉了。(教師引導(dǎo)朗讀感悟)
　　
　　鏡頭二：在“空白”處感悟
　　學(xué)生通過(guò)自己的想象練筆體會(huì)到彼得的辛勞，教師用課件再次出示前面學(xué)過(guò)的片段：“彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗。不久地里長(zhǎng)滿了嬌艷鮮嫩的花苗?！睂W(xué)生激情齊讀后，教師利用課件出示了百花盛開(kāi)的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞滿院芬芳，并依次以“欣賞了嬌嫩鮮艷的花．你想對(duì)彼得說(shuō)些什么呢”、“和彼得一起淘金離開(kāi)的人，他們?nèi)绻吹竭@個(gè)畫(huà)面，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢”，讓學(xué)生去感悟文章的意蘊(yùn)。這樣。學(xué)生在語(yǔ)言文字中反復(fù)走了幾個(gè)來(lái)回，逐漸感悟到了一些東西。
　　
　　鏡頭三：在“點(diǎn)睛”處感悟
　　師：結(jié)果如他所愿，五年以后，彼得成功了。(相機(jī)出示：我是唯一找到真金的人，我的金子就在這塊土地上。)
　　學(xué)生情不自禁地齊讀了，而且讀出了無(wú)比驕傲、自豪的語(yǔ)氣。
　　(教師相機(jī)完成板書(shū))
　　師：讀了這么多遍課文。你讀懂了這段彼得的話嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化地理解)
　　教師激情總結(jié)：這真金是勤勞……隨后，讓學(xué)生飽含激情地再齊讀上述話。
　　師：彼得靠自己的毅力、靠自己的聰明、靠自己的辛勞找到了自己的真金，那你如何找到自己的真金呢?(出示句式訓(xùn)練：我的真金在__________，只要我______________________，就能找到真金。)
　　
　　【一點(diǎn)通】
　　眾所周知，感悟在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的地位。如何在教學(xué)中通過(guò)合理的途徑去引導(dǎo)學(xué)生感悟，從而提高學(xué)生的感悟能力呢?
　　《金子》一課，教師在預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)了三種途徑去引領(lǐng)學(xué)生感悟。在具體操作過(guò)程中，學(xué)生的感悟是動(dòng)態(tài)生成的，教師的引導(dǎo)也總是靈活的甚至是富有創(chuàng)意的。教師始終是一個(gè)“穿針引線”者，通過(guò)贊許、激賞、補(bǔ)充的方式將學(xué)生的思考和感悟引向深入，對(duì)學(xué)生沒(méi)有感悟到的和生成的內(nèi)容總是靈活指導(dǎo)，沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。
　　如果學(xué)生在感悟的過(guò)程中積累了新語(yǔ)言，在運(yùn)用語(yǔ)言中生發(fā)出更規(guī)范、更豐富的語(yǔ)言，樂(lè)于思考和表達(dá)，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)才真正地回歸了本真。
　　
　　【結(jié)語(yǔ)】
　　只有上成常態(tài)課的精品課才是真正的精品課。
　　回歸常態(tài)的教學(xué)，其實(shí)是一種境界，它蘊(yùn)含著“大道至簡(jiǎn)”的道理。追求常態(tài)的教學(xué)意味著我們要拋棄那些表面的熱鬧，拋棄教者的自我表現(xiàn)欲望，全身心地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與終身發(fā)展著想，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生精神的家園