語(yǔ)文教學(xué)論文：解讀語(yǔ)文的生命 喚醒生命的語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)論文：解讀語(yǔ)文的生命 喚醒生命的語(yǔ)文

（出示句子）黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。
師：又是一個(gè)秋天，兄妹倆看了菊花，讀讀這一段，透過(guò)懷念，史鐵生最終懂得了什么？
生：（小組討論后）
生1：母親告訴弱者不用活得轟轟烈烈，只要活得平平淡淡就行。
師：哪個(gè)地方告訴你？
生1：紫色的花深沉而熱烈，最后“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”，就說(shuō)明作者已經(jīng)了解到了生命的珍貴。
師：送進(jìn)去，把你的理解送進(jìn)去，讀出你的韻味。
生：（舒緩的讀）
師：活也活得舒展，繼續(xù)談。
生2：我從黃色的花淡雅讀出，也要活得平平凡凡。
（掌聲）
師：這是你的創(chuàng)造，也是你的獨(dú)特理解。
生2接著說(shuō)：我還從“潑潑灑灑”這個(gè)詞語(yǔ)中讀出還要活得瀟灑，不拘謹(jǐn)，告訴我不要被困難打倒。
師：不管怎樣，人生只要活得瀟灑、自在就行，那就請(qǐng)你瀟灑自在的表達(dá)。
生2：（含蓄地讀）
師：你比我深沉多了，我的性格的話就這樣讀。
師：（瀟灑地讀）
生3：我覺(jué)得黃色的花、白色的、紫色的還可以代表生活中不同的人，健全的人、殘疾人，花開(kāi)得高潔、深沉、熱烈就說(shuō)明生活中殘疾人和正常是一樣的，他們的生命都是如此的美好。
（掌聲）
師：他的理解和同學(xué)的不一樣，剛才同學(xué)抓一個(gè)詞理解，她能抓一段話理解，他能想到人生的不同階段。
生4：我給剛才同學(xué)補(bǔ)充一下，這里這些花都開(kāi)得鮮艷奪目的，這說(shuō)明殘疾人和正常人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，各有千秋，都可以表現(xiàn)出來(lái)，都可以讓自己的人生變得更精彩。
師：要么平平淡淡，要么轟轟烈烈，要么舒舒坦坦，總之都是屬于自己的活法，也就是說(shuō)媽媽沒(méi)有讓兒子選擇一種活法，他提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)，讓兒子活出自己的精彩，活出自己的風(fēng)格，活出自己的個(gè)性。親愛(ài)的同學(xué)們，我倆懂得了要好好活，當(dāng)然還有一處，同學(xué)沒(méi)有談“高潔”。
生5：母親是要孩子知道要活得善良，因?yàn)楦邼嵖梢源砩屏?，母親希望孩子勇敢地活下去。
師：一生也可以說(shuō)成是酸甜苦辣，幸福困難所有的一切還都是人生爛漫，就是這樣我倆懂得了要“好好活”。
生：（齊讀）

[案例評(píng)析]

語(yǔ)文的生命就是那些名篇佳作不朽文明的體現(xiàn)。語(yǔ)文所承載的內(nèi)容是富有生命和生命的氣息的，生命的表現(xiàn)形式不是孤立無(wú)援的詞語(yǔ)，它融入世態(tài)百相，凝聚了人間真情，囊括了大地滄桑，沉淀著歷史的精華。它需要我們用生命去解讀。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”學(xué)生的精神生命，是一個(gè)由無(wú)明到覺(jué)悟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師不斷的喚醒，上述教學(xué)片段彰顯了在語(yǔ)文對(duì)話中讓學(xué)生得到精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。

一、傳遞激情——一言一語(yǔ)總關(guān)情
     “夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！?文章不是無(wú)情物，入選語(yǔ)文課文的文章，字字是真善美的音符，句句是作者的心血，跳動(dòng)著作者的脈博。這就要求教師要做個(gè)有情人，會(huì)歌，會(huì)笑，會(huì)贊，會(huì)泣。進(jìn)入課文所描述的情境，心隨著作者一起跳動(dòng)，體會(huì)作者內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。這樣，教師才能以動(dòng)情的語(yǔ)言，豐富的表情，傳達(dá)作者的情思，感染學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，學(xué)生的情感才會(huì)迸發(fā)。 激情，是竇老師課堂的標(biāo)識(shí)。她說(shuō)“語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語(yǔ)文，根本不可能根植于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色?！甭?tīng)過(guò)竇老師課的人無(wú)不為她的教學(xué)語(yǔ)言所傾倒。那情感充沛、抑揚(yáng)頓挫又極富感染力的教學(xué)語(yǔ)言，總能把學(xué)生帶進(jìn)課文的情感氛圍里去。竇老師用自己的生命熱情誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生去傾聽(tīng)自己的心靈話語(yǔ)、映照生命中的激情。

二、個(gè)性朗讀——映日荷花別樣紅
      朗讀就是學(xué)生將文本內(nèi)化的過(guò)程，是走進(jìn)文本的過(guò)程。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。然而，對(duì)同樣的文字，學(xué)生往往有不同的理解，即使有同樣的理解，也會(huì)產(chǎn)生不同的朗讀方式。教師予以肯定，孩子的個(gè)性才能在朗讀中盡顯特色。案例中，竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。她一改“有感情朗讀””為“讀出韻味”，讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好地結(jié)合起來(lái)，“讀出思考”。不僅讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。一句“好好兒活”，可以讀得舒緩，讀得含蓄，讀得瀟灑，讀得深沉……

三、真切感悟——萬(wàn)紫千紅總是春
      都說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這精辟的言論指出學(xué)生解讀課文時(shí)都具有自主性，教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)應(yīng)允許學(xué)生的思維和情感有一個(gè)極度張揚(yáng)的空間。在這個(gè)自由的空間里，學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)一句話、一個(gè)詞的含義的挖掘，都會(huì)用心對(duì)待。只有讓學(xué)生親近文本，親近作者，進(jìn)行“零距離”的心靈對(duì)話，才能感悟文本中蘊(yùn)含的情感，最終在學(xué)生的生命中留下高尚的道德情操，豐富的語(yǔ)言材料。上述案例中，沒(méi)有一問(wèn)一答，沒(méi)有斷裂肢解，學(xué)生在融洽和諧的氣氛中學(xué)得興致盎然，迸發(fā)出思維的火花。一個(gè)“好好兒活”，卻讀出了許許多多個(gè)“好好兒活”，讀出了人可以活得“轟轟烈烈”“堅(jiān)強(qiáng)勇敢”，也可以“平平淡淡” “瀟灑自在”。學(xué)生從文本中學(xué)會(huì)了感動(dòng)，走出文本后，也會(huì)懂得現(xiàn)實(shí)生命的真諦，懂得用語(yǔ)文表達(dá)生命中的真情。
      解讀文本、真切感悟，走進(jìn)語(yǔ)文的生命，喚醒人文情懷下的生命的語(yǔ)文。語(yǔ)文的能力就在每一次感悟中積淀下來(lái)，在每一次積淀中得以深化提升。