教學案例：“照優(yōu)鏡”的妙用

教學案例：“照優(yōu)鏡”的妙用

   【案例】
    小學生從開始寫作文起，寫得最多的大概是寫人的文章，例如《我熟悉的一個人》《我敬佩的一個人》等。在習作教學中，如果每次都采用同一種模式進行教學與指導，學生勢必會產(chǎn)生厭倦心理。如何進行教學創(chuàng)新?最近，我上了一堂習作課——“我有一面放大鏡”，做了些嘗試。
    師：同學們，今天老師帶來了一面放大鏡，這不是一般的放大鏡，是一面特殊的鏡子。
    (學生們頓時來了精神，個個充滿好奇。)
    師：這個鏡子叫“照優(yōu)鏡”，它專門照同學們的優(yōu)點。同學們想不想被它照一照呢?
    (學生齊答“愿意”。老師拿著放大鏡，“照”住了一位調皮的胖乎乎的男生。)
    師：就照你了!你知道為何照你嗎?自己說說。
    生：(被照的男生有些害羞，但又充滿欣喜)我有愛心，上次我在路上看見個乞丐，我主動把零花錢送給了他。
    生1：他也樂于幫助班上的同學，他曾經(jīng)在我沒有鉛筆的時候把他的新鉛筆借給我。
    生2：他胖乎乎的，很可愛!他總愛笑，看得出，他很樂觀。
    師：老師沒看錯，這個同學身上確實有許多優(yōu)點呢。
    (老師用同樣的方式“照”了幾位學生。然后，讓被“照”的學生自述優(yōu)點，其他學生評價被“照”同學的優(yōu)點，老師也適時點撥。被“照”學生臉上綻放出燦爛的笑容。)
    師：其實，我們班的同學每個人都與眾不同，每個人都有優(yōu)點。現(xiàn)在，拿上這面“照優(yōu)鏡”，請你去照一照班上的同學吧。記住，邊照邊要說說他的優(yōu)點。
    (學生舉“照優(yōu)鏡”到講臺下照同學，學生情緒高漲。)
    師：剛才的一幕多帶勁呀!你“照”的是誰?你“照”出了什么?你有什么感想?請同學們說一說，再進行四人小組交流。
    (學生七嘴八舌地說，并進行交流。)
    師：看來，“照優(yōu)鏡”一照，許多平時看似很不起眼的小事就歷歷在目，生動說明了同學的優(yōu)點。好，誰上臺來說說?
    (學生全班交流，老師適時點撥引導，歸納寫作梗概：1．點明“照”的是誰，2．具體敘述“照”出了什么，用事例來體現(xiàn)人物的品質，3．寫自己“照”的感想。最后，學生寫出習作草稿。)
    【反思】
    整堂習作指導課氣氛融洽，學生興致高漲，最后，不少學生幾乎是一氣呵成，一掃平時習作的無奈。我覺得這次習作成功有以下三點原因：
    1．椰殼效應。一個幼兒總是不愿意吃飯，家長哄、罵孩子，都不見效。一次，家長出差帶回一只別致的椰殼碗，家長用椰殼碗盛飯，結果孩子吃得津津有味。這就是椰殼效應，其本質就是改換一種新穎的方式，滿足人類求新、求異的需求。《我有一面放大鏡》其內(nèi)容無非是寫人物的優(yōu)點和特點，和《記一個熟悉的人》等常規(guī)習作內(nèi)容并無二致。但為何會贏得學生的喜歡呢?究其原因，就是運用了“椰殼原理”，把孩子們喜歡的游戲方式引入課堂，學生自然興趣盎然。
    2．賞識效應。馬斯洛的需要理論告訴我們，人都有被認同、被賞識的心理需求，小學生普遍具有渴望被同伴和老師肯定、表揚的強烈愿望?！段矣幸幻娣糯箸R》以尋找學生的閃光點為載體，很好地順應了學生的這一心理需求。很多學生在課堂上搶著表現(xiàn)自我，這就激活了思維。同時，它也很好地暗示了評價人的方法：應學會正面欣賞別人，不要挑剔別人。
    3．參與效應。這次習作，老師很好地引導了學生參與活動全過程，從引出素材到呈現(xiàn)素材，從理解素材到表達素材，學生親身經(jīng)歷，感受頗深，寫出來的文章也就有了血肉，感情也就真摯可信。