竇桂梅《珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄 語文觀摩

竇桂梅《珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄 語文觀摩

　　品味人與小鳥的“信賴”
　　一、引出人與鳥的話題：
　　（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）
　　師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。（師出示）
　　生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”
　　師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋?，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）
　　生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（學(xué)生讀這句，教師同時板書“珍珠鳥”。）
　　師：（解題）從題目上看，你覺得這鳥怎樣：
　　生：珍珠鳥長得一定很好看，很討人喜歡。
　　師；想看看嗎？（出示圖畫），你覺得這鳥怎樣？我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。
　　生：珍珠鳥，好小啊。（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》讀得很美，很輕。）
　　師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發(fā)言。）
　　師：用課文中的句子，用你自己的話，讓我們一起分享你的讀書收獲。
　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥很小。
　　師：珍珠鳥怎樣小巧，讀給我們聽聽。
　　生讀。
　　生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒”。（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”。）
　　師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
　　生： 小腦袋。（讀得很輕快）
　　生： 小紅爪子。（讀得很輕柔）
　　師：知道這珍珠鳥有多大嗎？
　　生：估計(jì)就我手掌大小。
　　師：“估計(jì)”用的好，其實(shí)比手掌還小，從小嘴兒到小尾巴也就十公分。（教師用手比量，有些學(xué)生情不自禁比量，還嘆聲“真小啊”。）
　　師： 咱們把你們發(fā)現(xiàn)的這幾個詞，以及剛才的感受送到句子中讀讀吧。
　　生：“跳動的小紅爪子踏在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲?！保▽W(xué)生讀得活潑）生：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”（感覺珍珠鳥的好玩兒）生：“忽然有一個小腦袋從葉間探出來。”（感覺珍珠鳥的可愛）
　　師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？誰還有發(fā)現(xiàn)？
　　生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！保▽W(xué)生朗讀了課文的句子。）
　　生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子?。≌n文說“它是一種怕人的鳥?！?br />　　師：這位同學(xué)讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們再讀這句話。（讀略）
　　師：有沒有同學(xué)查過資料，它生活在哪？
　　生補(bǔ)充相關(guān)資料。珍珠鳥是生活在澳洲密林深處的鳥?！?br />　　師：同學(xué)們看，這小鳥都怕的心都豎起來了，我們可以送他一個成語叫：
　　生：心驚肉跳。
　　師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
　　二、人是如何贏得信賴的
　　師：就是這樣一種怕人的鳥膽子卻越來越大了。俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
　　生：我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來。
　　師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的？讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。（學(xué)生讀書……）
　　生：“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們?！薄拔摇边@樣做目的就是怕驚動小鳥，驚嚇著小鳥，裝作若無其事的樣子。（教師再次指導(dǎo)該生把這句話讀給大家聽。）
　　生：“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意?！蓖ㄟ^我的努力，珍珠鳥開始親近我了，真好。（讀略）
　　生：“我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全?！?br />　　生：“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去?！彼臀矣懈星榱?，都不飛出去了。
　　師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——
　　生：（讀）“我便用吊蘭長長

　　　　　的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?br />　　師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
　　生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
　　師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——
　　生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
　　師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
　　生：“我便用吊蘭長長的……也就格外輕松自在了。”（有些重音。）
　　師：氣重，音可不重。要是我的話，我的讀還要輕，因?yàn)樗鼈兡敲磱尚?，那么怕人，我會這樣讀：“我便用吊藍(lán)……”（教師讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲。）
　　師：三個月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲。）
　　生：啊，這對珍珠鳥便有了它們的孩子——雛兒。
　　生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
　　師：快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
　　生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”
　　師：再讀這句，把你的驚喜趕快告訴大家。（引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣）
　　生：“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（學(xué)生讀得很帶勁兒）
　　師：一起來讀。（學(xué)生一起讀：“更小喲，雛兒！正是這個小家伙！”）
　　師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找找描寫小家伙的句子讀讀。
　　生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去?！保ㄗx得小心）
　　生：“我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意?！保ㄗx得小心）
　　生：“呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了?！保ㄗx得小心）
　　師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
　　生：“起先這‘珍珠鳥’只在籠子四周活動?！庇谩罢渲轼B”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。
　　師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
　　生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
　　生：作者把小鳥當(dāng)成了家里的一員，家里的一個可愛的小孩子。而且，稱呼小家伙的時候，語氣和感情是不同的，從此“小家伙、小家伙”地叫著。
　　生：“呆一會兒，扭頭看，這小家伙正爬在我的床頭睡著了。”（讀得驚喜又聲?。?br />　　師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
　　師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”（讀課文句子）；“我不動聲色地寫……”（讀課文句子）
　　師：這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——
　　生：那就是“不動聲色”。
　　師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會          ?！?br />　　生：假如我大動聲色……小家伙就會受到驚嚇。
　　生：假如我大動聲色，掀開……小家伙就會嚇得逃跑。
　　生：假如我大動聲色，掀開葉片……小家伙就會不敢從籠子里出來了。
　　師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂用心良苦。（學(xué)生和教師一起說出這個成語。）
　　三、小鳥是如何理解信賴的
　　師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?br />　　生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在
　　柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學(xué)生說出的上面這段話，但把三個“一會兒”去掉了。）
　　生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。
　　師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
　　生：這個詞重復(fù)用了三次，說明小家伙活動的時間特快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現(xiàn)了它的調(diào)皮，讓人好喜歡。
　　生：這三個“一會兒”，一個比一個程度深，就把小家伙一次次小孩子似的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了。
　　生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉

　　　　　這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”！
　?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神奇十足”。）
　　師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個“一會兒”，男同學(xué)讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
　?。◣熒献髯x。很好。讀略）
　　師：是啊，這小家伙多么神氣十足——竟然跳到畫框上，在上面打秋千，真有趣兒！由此可見，這小家伙是多么的可愛。
　　生：還有呢，你看“它先是離我較遠(yuǎn)，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)?！边@小家伙真調(diào)皮啊，竟然和我一起喝茶。
　　生：“它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴兒，‘嗒嗒’啄著我顫動的筆尖，我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！蔽矣X得這小家伙多么淘氣，這時候珍珠鳥已經(jīng)完全不怕作者了，還友好地對待作者呢。尤其是后半句“反而友好地啄兩下我的手指”， 這是膽大妄為。
　　師：好一個“膽大妄為”！這個成語用的幽默。謝謝你們的朗讀和見解。我覺得你很會讀書，抓住文中這些細(xì)致的描寫來談自己的感受，很好。
　　生：是的，我覺得加了“再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”就更能具體形象地反映出它對“我”觀察的細(xì)致，說明小家伙很聰明。如果去掉這后半句，就沒有小家伙的活靈活現(xiàn)了。從這兒，我也能看出作者觀察很細(xì)致，所以描寫很有趣。
　　生：“它完全放心了……反而友好地啄兩下我的手指。”別忘了，小鳥啄你的手指，那感覺，多有趣?。∪绻堰@后半句去掉那可沒有意思了！
　　生：你想啊，看到珍珠鳥那雙小眼睛瞅著我，跟我眨眼睛，還啄我的手指，這個畫面多有趣哦！
　　生：不管怎么說，如果把它去掉的話，說明小鳥對他還是有警惕感，加上就是完全信任他了。更重要的是，如果沒有這樣的描寫，珍珠鳥也只是單純的不怕，談不上友好，加上之后，就感覺到珍珠鳥心里已經(jīng)放松了對人的警惕，跟我有感情的，而且很深了。
　　師：作者細(xì)膩生動的描寫，就把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——
　　生：“神氣十足”！
　　師：（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
　　生：天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
　　師：（繼續(xù)引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——
　　生：“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？” （課件打出，進(jìn)一步品味）
　　師：注意這里小家伙的“趴”的動作。聯(lián)系上下文，說說小珍珠鳥趴著的樣子。
　　生：“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住”——小家
　　伙全身依附，完全的放松。（學(xué)生做了一個動作，很形象。）
　　師：（繼續(xù)問該生）一般情況下，鳥是怎樣睡覺的？
　　生：應(yīng)該是站著睡的，隨時保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”里，那是能保證安全的，可是小珍珠鳥卻“趴”在“我”的肩上睡著了?！拔摇陛p輕抬一抬肩它都沒有醒，你說，它睡得多熟。
　　師：你見過可愛的小寶寶趴在母親的懷里睡覺的樣子嗎？（學(xué)生有的說見過）這珍珠鳥就像小寶寶趴在**的肩頭睡覺一樣，這是怎么樣的情景喲！
　　生：小家伙在做夢，它已經(jīng)完全進(jìn)入夢鄉(xiāng)了。看來它睡得太香了，只有孩子在自己母親的懷抱里才這樣睡的。
　　師：那我們仿佛小家伙一樣，趴在我的肩頭上坐著這香甜的美夢吧。
　　生：配樂朗讀略。（整個氣氛美好，聲音柔美、舒緩。）
　　師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。
　　生：和諧。（老師順勢引導(dǎo)：這個詞用得有意思，現(xiàn)在大家都在講和諧呢。）
　　生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
　　師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話畫下來，讀讀。（教師板書這句話。）
　　生：我想用一個成語概括——小鳥依人。
　　師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——依*，就是依賴。（學(xué)生答出）
　　師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界——（生：信賴。）
　　師：如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了。）
　　師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
　　生：這個詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）
　

　　　　　　師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——
　　生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了。再也不會提心吊膽了。（掌聲）
　　師：那就請同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：句式訓(xùn)練：“信賴，就給它 ——”。
　　生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
　　生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
　　生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
　　生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。
　　師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。
　　生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了。）
　　師：把黑板這兩句再顛倒過來說——
　　生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
　　探討人與大鳥的“信賴”
　　師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我“和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？快來讀一讀課文。
　　生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫……”
　　生：還有，當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
　　師：（放圖像）看到籠中的那對大鳥了嗎？（學(xué)生盯著屏幕并隨口說出看見了。）
　　師：人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）
　　生：看它們著急的樣子，來回踱著步子，叫聲也不是笛兒般的又細(xì)又亮的，而是悲鳴了。知道嗎，有資料顯示，鳥市上一只活著的觀賞鳥，在抓捕、運(yùn)輸、馴養(yǎng)過程中，大約死掉20只鳥。
　　師：這是怎樣的代價啊，養(yǎng)鳥，多么慚愧，甚至可以說多么殘酷的愛好。課前我們說“勸君莫打枝頭鳥,子在巢中盼母規(guī)”，此時卻是“勸君趕快讓兒回——
　　生：母在籠中盼子歸”。即便“我們”在籠子里，也盼子歸啊。
　　師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？
　　生：同是籠中鳥，大鳥它們見過世面，而小珍珠鳥是懷著一童心的，它太天真了，從未經(jīng)歷過這復(fù)雜的世界。
　　生：那就是說，大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是不一樣的，完全的不一樣，大鳥很清醒自己的處境。盡管養(yǎng)它的主人很愛它們，比那些抓捕或者殺害它們同類的人不知道要強(qiáng)上多少倍，但是，對人的警惕大鳥是沒有放松的。
　　生：一句話，就是大鳥們對作者是不信賴的。
　　生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）
　　師：其實(shí)，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？
　　生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
　　師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，給畫面配音。）
　　生：“……未聞籠中鳥，飛去肯飛還?！?br />　　師：從未聽說籠中的鳥，飛出去的，肯飛回來。
　　生：“……雖知主恩重，何日肯重來?！?br />　　師：我知道主人對小珍珠鳥特別的愛，比那些捕殺我們的人不知道要強(qiáng)上幾百倍，但即便如此，如果放飛我們，我也不會再回到這里來。
　　生：“……始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！?br />　　師：即便是金子做的籠子，我的叫聲也不如在林間那么自在歡暢。就這樣一而再，再而三地呼喚，讓我們把這幾首詩連起來，再次呼喚。
　　生：“見苦方知樂，經(jīng)忙始愛閑。未聞籠中鳥，飛去肯飛還。”（白居易《看嵩洛有感》）
　　生：“野性思?xì)w久，籠樊今始開。雖知主恩重，何日肯重來?！保ㄋ抉R光《放鸚鵡》）
　　生：“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！保W陽修《畫眉鳥》）
　　師：這詩中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？
　　生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
　　師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程。）
　　生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。
　　師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不上就是自己的墳?zāi)鼓兀。ò选盎\”加框，變成籠。）
　　師：現(xiàn)在回過頭來說說，

　　　　　這大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴究竟有什么不同？
　　生：小鳥眼里的信賴是屋子內(nèi)的安全，大鳥呼喚的信賴是給它們真正的尊重和平等，而不只是在房間里，在人的肩頭。小鳥它壓根就不知道外面的天有多么藍(lán)，樹有多么綠。它一旦長大，向它爸爸媽媽一樣，它就再也飛不出籠子了，大鳥永遠(yuǎn)不能忘記過去，那自己曾經(jīng)擁有的自由。
　　師：大鳥對人不信賴，這就讓我們對文中的“我”理解的信賴有了思考。
　　生：可不是嘛，“我”一直把大鳥關(guān)在籠子里，怕它們飛跑了。
　　生：“我不管它。這樣久了,打開窗子,它最多只在窗 框上站一會兒,決不飛出去。”我覺得作者并沒有做到真正的信賴，如果做到了，就不會把大鳥關(guān)在籠子里。把窗戶關(guān)上。注意：開始是關(guān)著窗的小鳥撞到玻璃不但飛不出去，反而會感到疼痛，所以后來即使打開窗戶，小鳥條件反射，為避免疼痛，也不會飛出去了。它已經(jīng)完全依賴人來生活。
　　師：這里還有一處，小鳥依人的時候，作者“筆尖端流瀉下一時的感受：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。”
　　生：是的，這“一時”不是“一生”。
　　師：對此，你有什么話要對文中的“我”說嗎？
　　生：作家啊，小鳥們原來的家是在森林的樹上的。這想必你也知道，你是個愛鳥的人，所以你才這么用心對待它們，不過，即便這樣，最好的境界也不是你認(rèn)為的這樣。
　　生：作者，其實(shí)你的感受只是以你自己的標(biāo)準(zhǔn)判斷的，可惜鳥兒們不會說話，不過大鳥的表現(xiàn)你也應(yīng)該看出來，它們需要的信賴不是一時的，而是永恒的。
　　生：希望你把那些鳥兒放飛在蔚藍(lán)的天空吧，如果你真正喜歡珍珠鳥那你就讓它們自由飛翔。如果真正對他好的話，讓父母帶著小家伙翩翩起舞飛出窗外。當(dāng)然，它們永遠(yuǎn)不會忘記你對它們的好。
　　生：大鳥們呼喚的是原本飛翔的生活，夜晚回到自己的巢中做著屬于自己的夢。它們呼喚人類給予它們天然的生命尊重，呼喚人類必須用寬廣的胸懷放飛它們，而不是如對家禽一般豢養(yǎng)戲弄。
　　師：如果說，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”。那么，此時這個“給”應(yīng)該換成什么？
　　生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）
　　師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
　　生：信賴，就還它本來應(yīng)有的尊重。
　　生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。
　　生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）
　　生：信賴，就還它真正的安全感，讓它不因?yàn)槿说某霈F(xiàn)而害怕不已。
　　生：信賴，就是該還人家的都應(yīng)該還人家，而不是供自己養(yǎng)著觀賞好看。
　　師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。
　　思考人與鳥類的信賴
　　師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，因?yàn)槲覀冎浪强?的，真實(shí)的，不需要作出什么來的一樣。
　　生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
　　師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？
　　生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會把籠子當(dāng)作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在?！?br />　　師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）
　　師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動聲色”嗎？
　　生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會          。”學(xué)生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）
　　師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？（改課件）
　　生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小家伙趕緊回去了?！?br />　　師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開嗎？
　　生：不用?？梢愿膶懗伞安挥枚嗑?，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了……”
　　師：“小家伙”想飛

　　　　　出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）
　　生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚 ，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
　　師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？
　　生：如果我是作者，我會放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。
　　生：我也會放。
　　師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？
　　師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？
　　生：我不會飛，因?yàn)檫@里很好，作者對我很照顧。
　　生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。
　　后面的學(xué)生都在說不會飛……
　　師：看來大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ?，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和?jīng)營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）

　　板書：
　　珍珠鳥

　　真好！                 

　　信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
　　板書中“籠”有幾個變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）