語文課文《流動的畫》教學紀實與評析

語文課文《流動的畫》教學紀實與評析

　　　　(本課選自北師大版教材2年級上冊。)
　　　　
　　　　一、看圖導入，激發(fā)興趣
　　　　
　　　　師：同學們，你們喜歡“畫兒”嗎?
　　　　生：喜歡，因為畫很美。
　　　　師：下面，我們一起來欣賞一幅畫。(師出示書中的掛圖。)說說圖上畫了什么?
　　　　生：圖上有山、水、樹林。公路上有汽車，遠處山坡上還有房子。我感覺這是一幅美麗的圖畫。
　　　　師：有一位作者也喜歡這幅畫，并把圖畫中的內容寫了下來，取名叫《流動的畫》。(板書課題，生齊讀。)
　　　　師：你們想知道是怎樣寫的嗎?
　　　　生：想。
　　　　
　　　　二、聽讀課文，想象畫面
　　　　
　　　　師：接下來，我們要看場“電影”。不過，這場電影不是用眼睛來看，而是用“心”看才精彩。(師配樂范讀課文，生邊靜聽、邊想象場景。)
　　　　師：睜開眼睛吧，剛才看到電影了嗎?
　　　　生：看到了。
　　　　師：你看到了什么?
　　　　生：我看到了有一條彎彎曲曲的小河，看到了公路有來來往往的汽車，看到了有許多鮮花。我好像還看到了有水庫，還看到了山坡上有幾戶人家。
　　　　師：多么優(yōu)美的一幅畫呀!你們也想來讀一讀嗎?
　　　　[評析：好奇、好動是2年級學生的特點。課堂上，哪怕有一點兒令他們稀奇的事，他們便會控制不住情緒。本節(jié)課的開始，教師便以和藹可親的姿態(tài)出現(xiàn)，用溫柔的語言、聲情并茂的范讀將學生帶入情境，給了學生想象的空間和自由表達的機會，同時創(chuàng)設了民主、平等的教學氛圍，調動了他們主動參與的熱情。在這樣的課堂中，學生的學習興趣能不高漲嗎?素質又怎么會得不到提高呢?]
　　　　
　　　　三、初讀感知，了解內容
　　　　
　　　　師：現(xiàn)在可以自己讀課文，遇到不會讀的字怎么辦?
　　　　生：看拼音。請同學或老師幫忙，還可以查字典。
　　　　師：打開書，自己讀讀，聽好老師的要求：第一，圈出不認識的字。第二，標自然段的序號。(生自讀課文。)
　　　　師：同學們，讀得這么起勁兒，誰愿意把你喜歡的自然段讀給大家聽?老師有個要求：指名讀課文時，要認真聽，特別注意你不會的字別人是怎樣讀的。
　　　　生：我喜歡讀第2自然段。
　　　　師：說說自己讀得怎么樣?
　　　　生：我讀得流利有感情。
　　　　師：你確實讀得很棒，就在書中空白處獎勵自己一朵小紅花吧!
　　　　生：我喜歡讀第1自然段。
　　　　師：評價自己的朗讀吧。
　　　　生：我覺得“快看哪”，這幾個字讀得感情還不夠。
　　　　師：那你再讀一遍行嗎?(生又讀一遍。)
　　　　[評析：教師有鼓勵，有引導，這樣的教學充分調動了學生的“動”(動口、動腦)的能力，學習過程中能自主合作學習。指名讀時，學生想讀哪一段就讀哪一段，把讀書的主動權完全交給了學生。同時注重培養(yǎng)學生自我評價的能力，培養(yǎng)了學生的思維和表達的能力。語言是思維的外殼，借助語言可使動作思維內化為智力活動，讓學生同桌交流、全班交流，既提高了學生的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了學生的評價能力。]
　　　　
　　　　四、解讀課題，理解文意
　　　　
　　　　師：老師覺得在這么短的時間里，這兩名同學就能讀得那么通順，真了不起。
　　　　師：同學們，輕聲地讀讀課文，讀完后，說說你讀懂了什么，有不懂的地方找出來。(生自由讀課文。)
　　　　師：大家來說說吧!
　　　　生：老師，我知道了流動的畫中都有什么：有小河、白紗、汽車、鮮花、水庫，還有人家。我還懂得了“快看哪”、“啊，真的”這些詞怎樣讀，應該把聲調讀得高一些，讀出驚奇、歡快的感情來。
　　　　師：對，你說得太好了，那你能不能試著給大家讀一讀呢?(生帶著濃厚的感情讀起來。)
　　　　生：我知道了作者為什么不把橘皮扔出窗外的原因是他不想把這幅畫弄臟，是愛護這幅畫。我不明白前邊說窗外有一幅流動的畫，后面又說窗外是祖國的畫。
　　　　師：是呀!你們知道“流動的畫”指的是什么嗎?小組討論一下吧。(生進行著激烈的討論。)
　　　　師：誰能告訴他呢?
　　　　生：這流動的畫指祖國的大地是一幅畫，因為他是坐在火車上看窗外的祖國大地。
　　　　師：你真聰明!坐在車窗邊觀賞祖國大地，“畫”動起來，更美麗。
　　　　生：我有個問題：為什么這篇課文題目不叫“祖國的畫”呢?
　　　　師：問得很好!同學們，你們怎么認為呢?
　　　　生：我覺得“流動的畫”比“祖國的畫”更有趣些。大家看到這個題目就會喜歡上的。
　　　　師：你說得真好!看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。
　　　　生：我也知道，“媽媽為什么笑了”。是因為“我”很懂事。
　　　　師：這幅畫中的景色確實很美，你能不能把你喜歡的部分美美地讀給你的同伴呢?(生選擇自己喜歡的語句或整篇文章進行美讀。)
　　　　師：你覺得這幅流動的畫面中，還會有哪些景色呢?(生思考后在小組內交流、討論。)
　　　　師：誰來向老師匯報?
　　　　生：我覺得這幅畫中，有成群的牛羊；高樓大廈、街道兩旁有路燈……(生自由想象。)
　　　　師：課文中說“我忽然看到——”想象：“我”忽然看見了什么?(生思考后交流，向教師匯報。)
　　　　生：我忽然看見媽媽責備的眼神，所以就說出下面的話：“哦，媽媽，我知道啦!”
　　　　師：媽媽說我是個懂事的娃娃，學習課文后，我們有什么實際行動做“懂事的娃娃”?(生討論。)
　　　　[評析：教師沒有表現(xiàn)出一點權威的樣子，充分體現(xiàn)了對學生的尊重，表現(xiàn)了良好的師生關系，使學生感到老師更加親切。學生提問很有價值，教師把問題的解答權還給了學生，孩子們通過自己的體味，在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。教師創(chuàng)設情境，將學生的想象與語言實踐結合起來，學生體驗到創(chuàng)造的歡樂及美好的情感。]
　　　　
　　　　五、復習生字，結束全文
　　　　
　　　　師：課文讀了這么多遍，相信課文中的生字朋友你也了解了，那么我們把生詞從課文中拿出來，看看你認識嗎?(出示生字卡片，生認讀并組詞。)
　　　　師：說說“好似”、“忽然”什么意思?
　　　　生：“好似”是好像的意思?！昂鋈弧笔峭蝗话l(fā)生的意思。
　　　　師：多么美麗的畫呀!讓我們在音樂聲中再來朗讀一遍。(生隨音樂，朗讀課文。)
　　　　師：回家后，把你想象的畫面畫下來，明天把你的作品展示給老師和同學看，愿意嗎?
　　　　生：愿意。
　　　　[評析：鍛煉提高新思維和語言表達能力，培養(yǎng)了學生在學習中合作、探究的學習意識和習慣。同時教師的啟發(fā)提問，有利于引導學生學習聯(lián)系生活實際