教學(xué)說(shuō)課研究 讓教學(xué)反思走出淺層化

教學(xué)說(shuō)課研究 讓教學(xué)反思走出淺層化

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必需。隨著課改的不斷推進(jìn)，我校也將其作為促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段和途徑，要求教師撰寫(xiě)各類反思。但實(shí)行一段時(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)反思有一定的“含金量”外，絕大多數(shù)的反思往往流于淺表，缺乏對(duì)問(wèn)題較為連貫、系統(tǒng)、深入的思考和認(rèn)識(shí)，反思的效果也不明顯，對(duì)自身教學(xué)行為的改進(jìn)更是微乎其微。

由此我們認(rèn)識(shí)到：只有建立一種科學(xué)有效的運(yùn)行方式和機(jī)制，才能使教學(xué)反思走出“淺層化”誤區(qū)，教學(xué)反思才能真正成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源。

新課程改革、素質(zhì)教育推進(jìn)、學(xué)科發(fā)展等領(lǐng)域給教師的教學(xué)反思提供了大量的課題。學(xué)習(xí)的思路是圍繞反思問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了加強(qiáng)教師與學(xué)生、同事間的交流對(duì)話，我校嘗試進(jìn)行了群體性反思、公開(kāi)化和開(kāi)放性反思學(xué)習(xí)，探索多樣化的反思方法。例如充分利用校園網(wǎng)及個(gè)人教育博客，將教師的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開(kāi)化”。

為了促進(jìn)我校教師深入反思，并將有效經(jīng)驗(yàn)積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，我校實(shí)行了反思問(wèn)題掛牌研究課制度。在備課環(huán)節(jié)，我們首先要求教師對(duì)自己確定的反思問(wèn)題進(jìn)行深入研究，提煉出自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后就這個(gè)問(wèn)題精心準(zhǔn)備公開(kāi)課。請(qǐng)聽(tīng)課老師在聽(tīng)課時(shí)注意觀察自己為解決問(wèn)題做了哪些努力，哪里做的不足，應(yīng)該如何改進(jìn)。在聽(tīng)課環(huán)節(jié)和評(píng)課環(huán)節(jié)，聽(tīng)課教師要思考并給教師提出合理化建議。

教師的實(shí)踐與正確的認(rèn)識(shí)之間是有距離的，而縮小距離的辦法只有一個(gè)——不斷反饋、不斷矯正、不斷總結(jié)。我校對(duì)反思總結(jié)的形式不作硬性規(guī)定，可以是小論文，也可以是教育敘事，還可以寫(xiě)成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。但要求教師一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)，因?yàn)檫@是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程，只有在反思提煉中教師的專業(yè)素養(yǎng)才能真正得到發(fā)展