說課在中學(xué)教學(xué)管理中應(yīng)用的研究

說課在中學(xué)教學(xué)管理中應(yīng)用的研究

改革開放的大潮沖擊著我國社會(huì)政治生活和經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)角落，也給基礎(chǔ)教育提出了更新、更高的要求。要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，就得更新教育思想，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換管理機(jī)制。近年來，“說課”作為教學(xué)管理的一種形式已在小學(xué)普遍應(yīng)用。它是教師的政治思想、文化知識(shí)、理論水平、教學(xué)活動(dòng)的綜合實(shí)踐，有利于全面提高教師素質(zhì)。通過“說課”，能夠熟練掌握所講教材的教師比例明顯上升，參與“說課”的教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量明顯提高，能否將“說課”作為中學(xué)教學(xué)管理的一種形式？新鄉(xiāng)市三中在加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，鞏固已有教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，大膽將“說課”引進(jìn)來，以此充實(shí)、完善教研組業(yè)務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，收到了明顯成效。

一、可行性研究

首先是科學(xué)性。設(shè)計(jì)“說課”內(nèi)容要全面、嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，具有一定科學(xué)性。

1、說教材：說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及在整個(gè)教材中的地位和作用；說出知識(shí)技能的要求；說出思想政治教育的要求。

2、說教法：說出所選教法及其理論根據(jù)；說明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采取的方法。

3、說學(xué)法：說出教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

4、說教學(xué)程序：說出各環(huán)節(jié)教學(xué)程序的安排和教態(tài)、語言、板書設(shè)計(jì)以及教具的使用。

其次是實(shí)用性，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，不能生搬硬套，要結(jié)合本單位實(shí)際，以實(shí)用為原則。如“說課”范圍，小學(xué)根據(jù)職稱級(jí)別將范圍分別定為小學(xué)全部教材、單科六本或四本教材。根據(jù)中學(xué)教材知識(shí)面廣而深、信息量大的特點(diǎn)和部分教師教課的單一性，學(xué)校將范圍定為教什么課，說什么課。說出一學(xué)期學(xué)科內(nèi)容任意章、節(jié)中的一課。

第三可操作性。一些學(xué)科實(shí)驗(yàn)復(fù)雜、教具多，可以要求“說課”所用教具少而精，簡(jiǎn)單明了。為適應(yīng)備課組集體備課要求，將“說課”時(shí)間定為25分鐘左右，以易于操作。

第四對(duì)比性。

1、教學(xué)目的：知識(shí)深度和廣度的確定； 2、教學(xué)內(nèi)容：概念的形成與深化； 3、教學(xué)過程：教學(xué)層次的安排；重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理；教學(xué)方法的運(yùn)用； 4、教學(xué)技能：應(yīng)變能力的體現(xiàn)；語言表達(dá)和板書設(shè)計(jì)；由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)處正、副主任和業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師組成，在學(xué)科業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)間集中對(duì)說課者進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)組對(duì)說課者的水平在認(rèn)定的等級(jí)欄內(nèi)劃“ｙ”，總評(píng)分將各小項(xiàng)相加，再將總分換算成等級(jí)，即：優(yōu)、良、中、差。最后要寫出對(duì)說課者實(shí)際情況進(jìn)行全面分析的書面評(píng)定，肯定成績(jī)，指出努力方向。

二、實(shí)驗(yàn)效果

開始“說課”時(shí)，部分教師不理解，有這樣那樣的反映。對(duì)此，學(xué)校一不采取行政手段，二不急于下結(jié)論。通過實(shí)踐，一步一總結(jié)，一步一座談，修改、完善“說課”內(nèi)容，穩(wěn)步推開，步步深入，讓教師自己教育自己。現(xiàn)在，中、老年教師認(rèn)為“說課”是一種好形式，豐富了備課活動(dòng)內(nèi)容；青年教師通過“說課”活動(dòng)對(duì)自己有了重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

兩年來的實(shí)踐表明，“說課”是“教”和“研”的最佳結(jié)合點(diǎn)。新鄉(xiāng)市三中以“說課”為突破口，調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、深入鉆研業(yè)務(wù)的積極性，實(shí)現(xiàn)了從“只教不研”、“說課”完善了教學(xué)管理機(jī)制。有組織地開展“說課”活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，另一方面，為教師提供了提高教育教學(xué)能力的“機(jī)會(huì)”。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，納入正常軌道，對(duì)提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)將產(chǎn)生不可估量的影響。

1、“說課”給教學(xué)研究活動(dòng)注入了活力。為了說好課，教師加強(qiáng)教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)的研究，主動(dòng)翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向老教師學(xué)習(xí)。這樣，由被動(dòng)的教到主動(dòng)的教。

2、“說”與評(píng)相結(jié)合，共同提高。它是說課者與聽課者的雙邊活動(dòng)。說課者要用清晰、準(zhǔn)確的語言，有條理地述說課堂教學(xué)的材料處理，教法選擇和教學(xué)理論，努力說出高水平。聽課者一方面目睹了述說者的現(xiàn)身說法，從中受到啟發(fā)，另一方面又要給還說者作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3、“說課”豐富了備課內(nèi)容,促進(jìn)了課堂教學(xué)。教師備課時(shí)憑借自己巳有的經(jīng)驗(yàn)或直覺去思考,這種思考是隱性的。上課是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)基本形式。而“說課”則要求教師必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來,使這些隱性的東西外現(xiàn)出來。同時(shí),也暴露出備課中不易發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過同行補(bǔ)充、修改、加工,“說課”源于備課,服務(wù)于課堂教學(xué)。

4、“說課”有利于提高教學(xué)質(zhì)量。由于熟練掌握教材的教師增多,教師的教學(xué)水平提高,教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)中有升。以去年中招成績(jī)?yōu)槔?/span>,新鄉(xiāng)三中初中畢業(yè)生升入普高、職高人數(shù)超過全市平均70%的比例。

5、“說課”作為教學(xué)管理的一種形式,人們一致認(rèn)為它是教學(xué)管理的一種好形式。