讓幼兒愛上音樂課：淺談符號在音樂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

讓幼兒愛上音樂課：淺談符號在音樂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

讓幼兒愛上音樂課：淺談符號在音樂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用
 
 
內(nèi)容提要：
幼兒園音樂教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂、欣賞、游戲五大領(lǐng)域，在一些音樂活動(dòng)特別是欣賞樂和打擊樂的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果不借助一些教學(xué)輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。也就是說，與有著豐富的感性經(jīng)驗(yàn)、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，他們?nèi)狈Ω鞣N必要的感性經(jīng)驗(yàn)，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂材料。這時(shí)，象圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用。由此也說明，在幼兒音樂教學(xué)中運(yùn)用符號輔助教學(xué)是可行的，而且將會是有效的。但我們發(fā)現(xiàn)，以往在教學(xué)中符號的運(yùn)用大都只限于一些圖譜之類的視覺符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng)作出來的。而從幼兒“學(xué)”的這一頭看，符號化活動(dòng)也只限于一些動(dòng)作的表演?？梢赃@樣認(rèn)為，在現(xiàn)行的一些教學(xué)中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)。本文作者立足于符號這一點(diǎn)，從語言符號、視覺符號、動(dòng)作符號等方面論述了符號在音樂活動(dòng)中的輔助教學(xué)作用。
正文：
蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……” 人們愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個(gè)性，在演演奏奏中感受和表現(xiàn)音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情，使身心得到全面的發(fā)展。
幼兒園音樂教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂、欣賞、游戲五大領(lǐng)域，在一些音樂活動(dòng)特別是欣賞樂和打擊樂的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果不借助一些教學(xué)輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。因?yàn)槌扇嗽谛蕾p音樂時(shí)，可以通過無外顯行為的內(nèi)部操作來設(shè)置期待和追求期待的滿足，而缺少音樂經(jīng)驗(yàn)的幼兒，只能通過外部可見的操作來產(chǎn)生期待和追求期待的滿足。也就是說，與有著豐富的感性經(jīng)驗(yàn)、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，他們?nèi)狈Ω鞣N必要的感性經(jīng)驗(yàn)，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加   工那些復(fù)雜的音樂材料。這時(shí)，象圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用。由此也說明，在幼兒音樂教學(xué)中運(yùn)用符號輔助教學(xué)是可行的，而且將會是有效的。
符號化活動(dòng)，是指人作為主體有意識有目的地根據(jù)某種理由，將某一事物作為另一事物的替代物的過程。藝術(shù)符號化活動(dòng)的基本心理轉(zhuǎn)換機(jī)智，主要就是類比思維。而類比思維的基本機(jī)制是用替代事物的某種特性來反映被替代事物的某種特性。我們知道符號化活動(dòng)的的材料有聲音符號、視覺符號、動(dòng)作符號、語言符號等等，在以往的一些教學(xué)實(shí)踐中我們比較多地使用了圖譜這一視覺符號，如《單簧管波爾卡》圖譜中表現(xiàn)反復(fù)旋律的旋轉(zhuǎn)的花朵和表現(xiàn)輕柔旋律的飄動(dòng)的樹枝；如《獅王進(jìn)行曲》圖譜中表現(xiàn)獅王出場的由小至大的腳印和表現(xiàn)吼聲的弧形鋸齒；再如打擊樂《土耳其進(jìn)行曲》圖譜中表示小鈴的“，”、表示串鈴的“  ”和表示木魚的“·”。這些符號對幼兒理解和再現(xiàn)樂曲的特性起到了非常大的幫助、提示作用。但在這些教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，從老師“教”的這一頭看，符號的運(yùn)用大都只限于一些圖譜之類的視覺符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng)作出來的。而從幼兒“學(xué)”的這一頭看，符號化活動(dòng)也只限于一些動(dòng)作的表演。可以這樣認(rèn)為，在現(xiàn)行的一些教學(xué)中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)。這給我們探索如何運(yùn)用更豐富、新穎、多樣化的符號輔助教學(xué)，并以此為手段促進(jìn)幼兒音樂綜合能力的全面發(fā)展留出了一個(gè)很大的空間。筆者就此作了一些探索和嘗試。
一、語言符號在教學(xué)中的運(yùn)用
結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語言符號在幼兒動(dòng)作表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用得比較多。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出：個(gè)體的自我控制可以通過語言的自我指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，并認(rèn)為兒童言語思維的發(fā)展需要經(jīng)歷外部社會言語、自我中心言語、內(nèi)部言語三個(gè)部分。
根據(jù)維果斯基的理論，在教學(xué)中我們可以編制一些描述性的以及有明確提示作用的兒歌來啟發(fā)、控制幼兒的行為。如中班韻律活動(dòng)《小老鼠和泡泡糖》重點(diǎn)樂句“1 1 3 ┃5 3 1┃ 7 0 6┃5┅┃”中，我們可以編制這樣的兒歌“小老鼠┃東跑跑┃西┛穿Э穿┅А苯??璧慕謐嗪屠智?慕謐嗥ヅ淦鵠矗?紫瓤梢雜衫鮮?仕卸?櫪粗傅己涂刂樸錐?男形?ㄍ獠可緇嵫雜錚??緩筧糜錐?約罕呃仕斜叨?鰨?床捎貿(mào)鏨?雜鎰暈抑傅嫉姆椒ń?兇暈業(yè)髡?ㄗ暈抑行難雜錚??詈笤倥湟砸衾止?傻接