關(guān)于從課文《從現(xiàn)在開始》中引發(fā)的對學(xué)校管理的思考

關(guān)于從課文《從現(xiàn)在開始》中引發(fā)的對學(xué)校管理的思考

在小學(xué)二年級上冊語文課本中有一篇課文《從現(xiàn)在開始》。這是一個令人忍俊不禁而又令人回味無窮的童話故事。故事講述的主要內(nèi)容是：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。　　

這個故事不僅詼諧地表現(xiàn)了人類永遠(yuǎn)都在追求自由平等的空間，還充滿濃郁的現(xiàn)代生活氣息——以人為本、相互尊重、和諧相處。作為學(xué)校管理階層的一員的我隱隱感覺到：文章的作者也正在試圖引導(dǎo)人們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)校管理方略中“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與民主分權(quán)的關(guān)系”這一重要課題。筆者認(rèn)為：文中的動物可以映射出三種管理者。　　

一、貓頭鷹、袋鼠——權(quán)力型管理者　　

這類管理者最大的特征就以自我為中心，以“校長負(fù)責(zé)制”為幌子，把個人的成功和快樂建立在職工的痛苦之上。能夠從事管理的教師80%—90%應(yīng)該都是優(yōu)秀的教師，他們都有不少的過人之處，他們在講話時經(jīng)常會炫耀“我怎么樣”“我以前怎么樣”。在擬定制度、安排工作時往往會忽略師生的現(xiàn)狀和心理，按照自己的喜好，把自己豎為標(biāo)桿，讓別人按照自己的意志去辦。他們引以為自豪的就是沒有人反對他，職工們都很聽話。

二、猴子——自由型管理者

這類管理者自認(rèn)為是民主自由之神，他們打著“以人為本、和諧共處”的旗幟到處招搖，用迎合職工個人利益為手段來鐫刻自己在職工心上不朽的豐碑。他們的管理根本上不能讓教育實現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。這類人往往忽略了國家的利益、最廣大的人民群眾的利益。他們這種管理辦法讓小范圍內(nèi)的人獲得了心靈上的暫時滿足，就像販毒者一樣給人吸食了海洛因，在快樂的背后卻隱藏著更大的痛苦。他們害了自己，也害了職工，更害了服務(wù)的對象學(xué)生。大家可以想象：按照自己的方式，老虎要吃肉，會怎么辦？諸如此類的問題，能讓你覺得這是自由平等、和諧共處嗎？　　

三、獅子——伯樂型的管理者

他們以老領(lǐng)導(dǎo)自居，認(rèn)為自己的經(jīng)驗豐富、閱歷甚廣，經(jīng)常掛在嘴邊的話就是“我在當(dāng)**時你還沒出生呢！”他們沒有太多的功勞可以炫耀，往往就會用“苦勞”標(biāo)榜自己。在即位之前，總想留個好名聲。于是他們便用所謂“公開、公平、公正”的“三公”原則選擇自己心中的接班人。試問：獅子能給每個動物一次機(jī)會嗎？如果能，那一個周期是何等的漫長，那又會貽誤多少發(fā)展的時機(jī)？更可悲的是，它竟然把一個自己無法完成的愿望寄托在一個只會說只玩的猴子身上。

也許，以上贅述只側(cè)重于批評這三類管理者了，但批評并非筆者的本意。對于學(xué)校管理者如何才能處理好統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和民主關(guān)系，筆者認(rèn)為可以從以下方面去努力：　　

一、提升管理者教育理論和知識水平，創(chuàng)新教育觀念，是提高學(xué)校管理水平的基礎(chǔ)

隨著課改的不斷深入，促進(jìn)了不少教師教育理念、教學(xué)行為的改變。作為學(xué)校的管理者也應(yīng)該避免繁瑣事務(wù)和客觀條件的限制，爭取時間系統(tǒng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課程下的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。管理者的德才兼?zhèn)?，對師生是一種號召力，是一種威望。因此，管理者要有扎扎實實的真才實學(xué)，既不做門外漢，也不說外行話，而要做教育教學(xué)上的行家里手和學(xué)科帶頭人，做到廣聞博采，一專多能。用適應(yīng)新課程發(fā)展的思想和先進(jìn)方法來促進(jìn)學(xué)校管理工作，才能使學(xué)校在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上尋找出新的發(fā)展點，才能用高質(zhì)量的管理水平，不斷推進(jìn)學(xué)校管理出現(xiàn)新高潮。

二、堅持以人為本的人性化管理，是實現(xiàn)學(xué)校民主管理的保證

學(xué)校管理，究其根本主要是對人的管理，要充分調(diào)動人的積極性，使人才資源發(fā)揮最大的效益。因此，只有在學(xué)校管理中堅持以人為本的管理理念，才能保證學(xué)校工作沿著可持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)。

對待教師，作為學(xué)校管理者要有一顆平等、溫暖、真誠的心，尊重、信任、理解每一位教師，走到教師中間，傾聽他們的心聲、意見、建議，廣納賢言，博采眾長，開闊管理思路，改進(jìn)管理辦法。要行為上求嚴(yán)，待人上求寬；處處以身作則，身體力行，起好表率作用。同志之間相處共事難免產(chǎn)生意見分歧，對此，管理者要有恢弘的氣度，寬闊的胸襟，有容人之度、容人之心、容人之量，做到逆耳之言能聽；要善于協(xié)調(diào)好同事之間的關(guān)系，維護(hù)好內(nèi)部團(tuán)結(jié)；在用人上要知人善任，揚(yáng)長避短，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，做到人盡其才、專有所長，人才引得來，留得住。牢固樹立服務(wù)意識，關(guān)心教師的生活、工作、發(fā)展、成長，要緊緊圍繞教師來思考問題，急教師之所急，想教師之所想，最大限度地調(diào)動教師的積極性，使他們在各自的崗位上努力進(jìn)取，不斷追求完美，不斷追求卓越。

對待學(xué)生，管理者要把他們看成具有鮮活生命、富有情感的人，在身體方面、心理方面給以真誠關(guān)愛、呵護(hù)和引導(dǎo)，要以“先成人，后成才”的理念為指導(dǎo)，在管理中教會學(xué)生做人，使其成為具有健全人格的人，具有鮮明個性的人，具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型的人才。

三、建立科學(xué)和諧、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的工作機(jī)制，是實現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)管理的重點

學(xué)校必須建立一種科學(xué)競爭、和諧團(tuán)結(jié)、改革創(chuàng)新的工作機(jī)制，激勵廣大教職工不斷地追求創(chuàng)新，激發(fā)他們立志成為優(yōu)秀人才的內(nèi)在需求。首先要加強(qiáng)制度建設(shè)，創(chuàng)新和完善評優(yōu)評職制度、教育質(zhì)量獎罰制度、人事聘任制度、考核評價制度等，做到干部能上能下，教師能聘能辭。其次要校務(wù)公開、公平、公正，民主氣氛濃厚，干群關(guān)系融洽。只有校風(fēng)正，人心順，教師才會干勁足，成績才會大。第三是要干部團(tuán)結(jié)，尤其是班子團(tuán)結(jié)，形成合力，非常重要。團(tuán)結(jié)出效率、團(tuán)結(jié)出成績、團(tuán)結(jié)出生產(chǎn)力、團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)斗力。第四是領(lǐng)導(dǎo)干部要放眼激烈競爭的教育市場，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗和做法，及時總結(jié)群眾中的新鮮經(jīng)驗和做法，結(jié)合自己的特點，大膽改革創(chuàng)新，求得進(jìn)步和發(fā)展，在同類型學(xué)校中脫穎而出，這才是大局，這才是辦學(xué)的真正目的。第五是領(lǐng)導(dǎo)要十分注意發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮班子全體成員的積極性，其他領(lǐng)導(dǎo)要注意發(fā)揮助手的參謀作用，當(dāng)好班子“成員”，而不要當(dāng)“雇員”，要做到到位不越位，用權(quán)不越權(quán)，主動開展工作，積極發(fā)揮作用。第六是校級領(lǐng)導(dǎo)干部要深入教師中間，調(diào)查研究，熟悉教師特點，掌握教師心理狀況，不斷提高自身素質(zhì)，為科學(xué)決策打好基礎(chǔ)。第七是領(lǐng)導(dǎo)干部還要經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，具有換位意識，這樣才能理解他人，形成上下一心。第八是要切實加強(qiáng)干部隊伍建設(shè)，不斷提高干部的自身素質(zhì)，依靠干部優(yōu)秀的德、才、膽、識、勤、績、廉，依靠昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)才能充分調(diào)動廣大教職員工的積極性，共創(chuàng)教育事業(yè)的新局面。

四、堅持教研興校，是實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保障　　

新世紀(jì)的教師應(yīng)該具有教育科研能力，這在教育界已形成共識。但是，將這種新的理念付諸實踐，傳統(tǒng)觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些中小學(xué)教師自身，甚至不少基層教育行政領(lǐng)導(dǎo)都對中小學(xué)教師參與教育科研存在諸多認(rèn)識上的誤區(qū)："教"字當(dāng)頭，"文"字當(dāng)頭，"忙"字當(dāng)頭。"教"字當(dāng)頭——傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是"傳道、授業(yè)、解惑"，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。"文"字當(dāng)頭——許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的唯一途徑就是檢查論文。囿于這些認(rèn)識上的誤區(qū)，使得許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教育教學(xué)工作才是學(xué)校要著力搞好的主業(yè)，而科研工作是錦上添花的份外之事，致使許多所謂的科研工作開展不下去或流于形式，同時導(dǎo)致多數(shù)中小學(xué)教師科研意識不強(qiáng)，科研積極性不高，科研能力得不到鍛煉，禁錮了廣大教師在教育教學(xué)實踐中所蘊(yùn)藏的巨大的創(chuàng)造力。

新世紀(jì)的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從"教書匠型"教師轉(zhuǎn)化為"專家型"教師，從"經(jīng)驗型"教師轉(zhuǎn)化為"科研型"教師。學(xué)校管理者應(yīng)該把充分調(diào)動中小學(xué)教師的科研積極性、提高中小學(xué)教師的科研能力盡快付諸實踐，堅持不懈地宣傳、鼓勵、培養(yǎng)教師參與教育科研的積極性，為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供機(jī)會、創(chuàng)造條件，使更多的人轉(zhuǎn)變觀念、走出誤區(qū)。這既是時代的呼喚，也是中小學(xué)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。只有堅持科研興校，學(xué)校才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！　?/span>

綜上所述，學(xué)校管理者既要堅持像貓頭鷹、袋鼠一樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，像猴子一樣的人性化管理，像獅子一樣具有豐富的經(jīng)驗，還要積極學(xué)習(xí)和探索，不斷創(chuàng)新，才能充分挖掘教師的潛力，才能進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)性的發(fā)展。