關(guān)于從教師課堂語言說起--反思新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

時間：2008-11-19 01:57:37

關(guān)于從教師課堂語言說起--反思新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

關(guān)于從教師課堂語言說起--反思新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

    隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象頻頻亮相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學(xué)的有效性。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性?筆者擬以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。

    在教學(xué)中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學(xué)生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學(xué)語言在教學(xué)中占有很重要的地位。有人會說，隨著現(xiàn)代教育媒體的運用，教學(xué)語言的紐帶作用會隨之減弱。但我們認(rèn)為無論運用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學(xué)語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的學(xué)生，教師富有情感地面對學(xué)生用口語講解有著很強的靈活性和針對性，特別是在與學(xué)生的思想交流方面，應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。

    但在教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，目前教師的課堂語言還存在以下幾種現(xiàn)象：

    現(xiàn)象一： “流水帳”語言　A教師執(zhí)教“用乘法口訣求商”。首先出示例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列式并嘗試計算，在學(xué)生自主探索的過程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓勵學(xué)生算法多樣化。而后組織反饋，學(xué)生一一展示探索成果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進行計算)，每一種方法展示之后，教師提問：“對嗎?”學(xué)生齊答“對”，順利通過。最后，依次完成教材后面的練習(xí)。整堂課，教師表情嚴(yán)肅，語調(diào)平淡，從例題到練習(xí)，過程非常流暢，如流水帳般過了一遍，而對于本堂課的重難點：“讓學(xué)生在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商”卻未曾提及。在課后的追蹤調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)能清楚說出算理的學(xué)生了了無幾。

    分析　A教師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——讓學(xué)生自主探究，課堂教學(xué)的表面效果也是好的——學(xué)生都會用乘法口訣求商了。但實質(zhì)呢?“學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上?各種算法之間又有什么樣的本質(zhì)聯(lián)系?”教師含含糊糊。計算教學(xué)重在學(xué)生對算理的理解，而教師為了追求形式，卻忽略了對知識本身的教學(xué)。再加上教師的語言枯燥乏味，毫無吸引力，更無回味價值。在這樣的語言環(huán)境下，在這樣的課堂氛圍中，低年級學(xué)生的課堂注意力能保持多久?課堂教學(xué)的效果又如何?

    現(xiàn)象二： “做秀”語言　B教師執(zhí)教“倒數(shù)”一課，Ｂ教師進走教室容光煥發(fā)，開場白：”同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，你知道我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?“語調(diào)自然、柔和，開門見山，給人一種完全不同于A教師的親切感。受上課教師的影響，學(xué)生也個個心情愉悅，精神振奮，課堂氣氛很和諧。而課堂進行至半，B教師仍一如既往地”甜言蜜語“，在老師的”催眠曲“下，終于，有的學(xué)生忍不住了，開始昏昏欲睡……

    分析　”倒數(shù)“一課知識點不多，難度也不大，高年級學(xué)生完全有獨立學(xué)習(xí)的能力，而教者卻不僅處處”鋪石搭橋“，而且對學(xué)生的回答總是欣喜若狂，激動非常。教師語言做作，情緒激動，使學(xué)生疲勞、厭惡，”言者諄諄，聽者藐藐“也不足為奇。新課程提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全的學(xué)習(xí)氛圍，但絕不等同于不顧學(xué)生心理感受，一味的”甜言蜜語“。對于高年級學(xué)生而言，他們需要鼓勵，需要表揚，但更需要挑戰(zhàn)，唯有在一次又一次的挑戰(zhàn)中，才能證明其實力，樹立其學(xué)習(xí)的信心。

    現(xiàn)象三： ”泥水“語言　C教師執(zhí)教”有余數(shù)的除法“，學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時，教師追問：”商的個位上為什么要寫0?“學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上回答：”0在這里要占位?！盎蛟S是教師不放心學(xué)生的理解能力，也或許是擔(dān)心”魚目混珠“，教師又重新開始解釋：”我們看，剛才分的小棒……”反反復(fù)復(fù)，羅羅嗦嗦，顛來倒去，拖泥帶水，學(xué)生聽得云里霧里，昏昏欲睡。

    分析　正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學(xué)生先回到一樓再上三樓。根據(jù)課后調(diào)查，這樣的講解，對于這個班中90%以上的學(xué)生來說是多余的。在教者如此的講解之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何?效果又如何呢?

    從觀念到實踐，是一個質(zhì)的飛躍，有怎么樣的教育理念就會有怎么樣的教學(xué)語言，而語言沒有固定的形式，唯有不斷錘煉，才能口隨心愿，才能正確表達我們對新課程理念的領(lǐng)悟與思考。