關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理障礙及對(duì)策

關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理障礙及對(duì)策

 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理障礙及對(duì)策
一、常見(jiàn)的心理障礙
　　1.“口欲說(shuō)而不能”——畏懼心理。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講得多，學(xué)生練得少，說(shuō)得少，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也少，久而久之，學(xué)生也就形成了一種即使懂也怕發(fā)言，不敢表現(xiàn)自己的畏懼心理。這種心理嚴(yán)重地影響了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性。
　　2.“非牽而弗達(dá)”——畏難心理。傳統(tǒng)教學(xué)中，難題都是由教師講解清楚后再讓學(xué)生練習(xí)，因此學(xué)生碰到難題都習(xí)慣于等老師講，而不積極主動(dòng)地想辦法去解決?！安粻俊眲t“不達(dá)”這種畏難心理……
    3.“人云亦云”——從眾心理。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽視學(xué)生求異思維的火花，所以在學(xué)生中有一種盲目的從眾心理。他們對(duì)同學(xué)的發(fā)言往往不作深層次的思考，不去尋求其他答案或解法。這種從眾心理一定程度上也制約著學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
　　4.“親其師信其道”——崇師心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者。在學(xué)生的眼中，老師說(shuō)的話，做的事都是正確的，不容置疑的。這種崇師心理在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，成為他們積極參與課堂學(xué)習(xí)的攔路虎、絆腳石。
　　  二、應(yīng)采取的對(duì)策
　　1.建立民主和諧的師生關(guān)系。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)具有發(fā)展?jié)摿εc內(nèi)在需要的人。因此，在教學(xué)中要把學(xué)生作為一個(gè)平等的人來(lái)看待，真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得老師既是一個(gè)可親可敬的長(zhǎng)者，又是一個(gè)能幫助自己的大朋友。這樣，可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生畏難心理，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于與教師論理，敢于自己動(dòng)手尋求知識(shí)，敢于向一般性的解題方法提出挑戰(zhàn)。
　　2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。選擇適合于學(xué)生自主參與的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。
　　下列幾種教學(xué)模式有利于學(xué)生自主參與：
　?、傩〗M合作式教學(xué)。小組合作教學(xué)與整體教學(xué)相比，在時(shí)空上更占優(yōu)勢(shì)，能提高單位時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效度，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。小組可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)水平或其他因素，分成若干個(gè)同質(zhì)小組或異質(zhì)小組。同質(zhì)小組有利于教師的分層指導(dǎo)，學(xué)生的深人研究；異質(zhì)小組有利于同學(xué)們之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助。還可以根據(jù)情況按問(wèn)題、興趣臨時(shí)組合。小組的主持人可以由小組成員輪流擔(dān)任，讓每個(gè)人嘗試、體驗(yàn)主持的快樂(lè)和責(zé)任，在積極主動(dòng)的參與中培養(yǎng)能力。
　?、诨顒?dòng)式教學(xué)。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為只有在活動(dòng)之中，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生才可能主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，也只有這樣，才可能真正地學(xué)到知識(shí)。他的理論為我們的活動(dòng)課提供了指南?；顒?dòng)既可以分班級(jí)活動(dòng)，也可以小組活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容采用競(jìng)賽式、文藝式、游戲式等。
　　3.開(kāi)放式教學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而提出的。它有三個(gè)特征：①教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。即不僅僅局限于課本的知識(shí)，而且還延伸到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更貼近實(shí)際生活。如在教學(xué)“求百分率的應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生可以舉出很多實(shí)際生活中的例子，如優(yōu)秀率、出生率、錄取率、出油率等等，再讓學(xué)生說(shuō)出它們具體的含義，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生更深刻地理解了百分率的含義。②教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)不僅僅局限于課堂上的四十分鐘，也不僅僅局限于所在的教室，教師可以讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題帶回家去，帶回實(shí)踐中去，與同學(xué)討論，與家長(zhǎng)討論，也可以自己查找書(shū)籍。同時(shí)教師可以把學(xué)生帶到室外去上課（如丈量土地），讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握知識(shí)。③信息交流的開(kāi)放。課堂上的信息交流不僅僅是教師→學(xué)生的單向交流，而是形成多向交流系統(tǒng)。這種信息交流的開(kāi)放可放開(kāi)學(xué)生的手腳，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的參與度。
　　4.改革單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。
　　①評(píng)價(jià)內(nèi)容的擴(kuò)大。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅局限于書(shū)本知識(shí)，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的能力，如：主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、交際能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、組織能力等等。評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，要從多方面加以考查。
　?、谠u(píng)價(jià)手段靈活化。以往評(píng)價(jià)學(xué)生都是通過(guò)試卷從書(shū)面考查學(xué)生，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)采用多種靈活的手段，如通過(guò)談話、活動(dòng)、座談、表演等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這比單一的試卷考試要全面得多。
　?、墼u(píng)價(jià)方法的多樣化。在教學(xué)中，我嘗試用“自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)”三種方法于一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，收到較好的效果。自評(píng)：就是學(xué)生對(duì)自己作出全面且較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。生評(píng)：就是學(xué)生也可以對(duì)其他任意一名同學(xué)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，他自己也受到其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。師評(píng)：就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)書(shū)面形式進(jìn)行，也可以通過(guò)談話、座淡會(huì)的形式來(lái)進(jìn)行，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。