不做那樣的園丁

不做那樣的園丁

　　那天走進校門，正逢園林工人修剪樹木。只見他手拿一把大剪刀，細心地修剪著一排冬青，隨著“嚓嚓” 響聲，一枝枝拔高抽出的枝條紛紛落地。望著地下的殘枝碎葉，我玩笑般地對他說：“你真殘酷，這一枝枝鮮嫩的枝頭，在你手中頃刻就斷送了生命?！彼麉s毫不在乎：“誰叫它們不加約束地瘋長，若像這些短枝，停留在一個平面上，怎么會碰上被剪的厄運？”我又說：“你是園丁，應該培育它，讓它長得更高更大才是。”“這是一排風景樹，要求整齊劃一，不得超過一定的高度，這叫樹遂人愿。我的工作就是根據要求限制其生長?！?br />　　果然，經過修剪的冬青，成為整齊的一排，代價卻是許多枝條的犧牲。
　　過了一會兒，園林工人對我說：“操老師，贊語中不是把你們教師比作園丁嗎？我看還真的很貼切。你們培養(yǎng)學生，不也有一個統一的目標嗎？為了達到目標，你們每天都對學生進行‘修剪’，在修剪他們身上的缺點和錯誤同時，不也修剪了一些閃光的東西嗎？我說這話是有來頭的，這事就發(fā)生在我上小學五年級的兒子身上。我兒子從小就喜歡收藏一些小鵝卵石，那滑溜溜的小東西簡直讓他著迷，玩著玩著，還居然依照石頭上的天然圖案給它們都題上了有趣的名字，什么‘暮色沉沉’‘小河流水’‘山中老人’‘半醉和尚’等等，山水人物，真的像極了，虧他能想得出來呢。就憑這一點，我料定與兒子經常看書不無關系。我想這個愛好，對促使他平時的閱讀，以及欣賞與思考能力的提高都是有益的?？捎械睦蠋焻s不這么認為。有一天，兒子將他的收藏帶到學校給同學觀賞，不料被班主任發(fā)現后，以有礙學習為由，順手將這小玩意兒拋到窗外，為此，兒子偷偷地哭了好幾天。兒子還告訴我，不久前，他班上一個女生喜歡收集小昆蟲標本，也在課堂上被老師毀了。老師這樣做的理由很充分，就是與學習無關的事都不要做，否則就會被‘修剪’，這么多像我現在修剪樹枝一樣。你說是不是？”
　　聽了他的話，我很震驚，沒想到一個普通的園林工人卻能說出教育中的要害！時下，不少地方仍以“分數”來衡量學生成才，升學是普遍追求的惟一目標。在此標準下，許多“園丁”卻不知不覺地“修剪”著學生身上凸長的“枝條”：課堂上一個奇思妙想被斥為異想天開；作業(yè)中不合要求的答案被判為大錯特錯；稍有偏激的言行被訓為不守規(guī)矩；富有獨創(chuàng)的建議被罵作想當然，如此等等。不少學生就這樣在老師長年累月的反復熏陶和調教下，挫傷了銳氣，磨平了棱角，喪失了個性，泯滅了思想，麻木了靈魂，成為一個百依百順、只會做題不會創(chuàng)造的“機器”。如此看來，我們的所作所為不僅沒有培養(yǎng)出真正的人才，反而是對人才的扼殺，這將是無法擔當起的罪過。想到這里，我用十分肯定的語氣對園林工人說：“為了學生的成才，為了祖國的未來，我決不做那樣的園丁！”