培訓(xùn)的老路還要走多久

培訓(xùn)的老路還要走多久

　　　　教師工作壓力大?？芍涞臅r間少，這已經(jīng)成為制約教師專業(yè)發(fā)展的共性問題。教師的專業(yè)成長，知識更新，轉(zhuǎn)變觀念，都要依賴于培訓(xùn)。可是反觀教育現(xiàn)實(shí)，一些教師培訓(xùn)擔(dān)當(dāng)起這項(xiàng)重任來了嗎?有的教師千里迢迢來到會場，可是途中卻“溜號”了；臺上一些專家也有怨言，老師們不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會?？墒菍＜覅s不審視培訓(xùn)的內(nèi)容和方式是否存在問題?？剂坷硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距，教師培訓(xùn)究竟出了什么問題呢?一線教師又期待著什么呢?
　　　　在日常性教學(xué)中，教師培訓(xùn)方式單一，缺少必要的反饋環(huán)節(jié)。在正常教學(xué)中，一天按8課時計(jì)算，農(nóng)村教師至少要有一半的時間呆在教室里。此外，備課、理論學(xué)習(xí)、批改作業(yè)這些常規(guī)工作也是不能缺少的。農(nóng)村教師的工作壓力很大。那些身居城市里的教師，他們又是怎樣一種情形呢?在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，還要組織奧賽訓(xùn)練、小作家比賽等，每項(xiàng)活動又都與考核掛鉤。由此可見，他們的壓力也小不到哪里去。教師面對這樣的生存環(huán)境，哪里還有心思和精力參加培訓(xùn)呢?偶爾接到培訓(xùn)通知，教師的心情就很難形容，悲喜交加。喜的是終于有機(jī)會走出校門一睹“名家風(fēng)采”；悲的是恐怕這次培訓(xùn)沿襲以往的老路，費(fèi)錢費(fèi)力學(xué)無所獲。培訓(xùn)的結(jié)果往往和教師猜測的一樣，依舊是聽課，一天下來就是七八節(jié)之多?？疵易髡n，不正是學(xué)習(xí)教育技藝的好機(jī)會嗎?觀摩課堂，學(xué)習(xí)處理教材的方法，感悟教育的親和力，怎么說“學(xué)無所獲”呢?這種看問題的方式，理論上并不存在問題，可是在實(shí)踐中，常常扮演“灰色”的角色。
　　　　你如果在農(nóng)村工作過或者對“農(nóng)村教師”這個概念有著深切的體驗(yàn)，其中原因就不難理解。其一，培訓(xùn)在形式上缺乏針對性和目標(biāo)性。教3年級數(shù)學(xué)的教師聽的卻是四五年級的教材，學(xué)習(xí)者對教材不熟悉，就很難對課堂做出科學(xué)合理的評價。其二，培訓(xùn)內(nèi)容只講不評，缺少必要的環(huán)節(jié)。面對全新的課堂，教師表現(xiàn)出了迷茫甚至無所適從的認(rèn)知狀態(tài)。例如在市級“培優(yōu)新秀”的活動中，作課教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣制作了精美的動畫片。一段聲色俱佳的動畫結(jié)束后，教師問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題呢?”見學(xué)生回答不上來，教師只能自己作答：“有12排書，每排36本，共有多少本呢?”
　　　　對這個課堂環(huán)節(jié)，如果讓教師做出切合課堂現(xiàn)實(shí)又符合新課程理念的評價，是不現(xiàn)實(shí)的。特別是來自農(nóng)村的教師，面對這一美輪美奐的環(huán)節(jié)，他們思考的是更感性的東西。如果活動組織者(一般指相應(yīng)層級的學(xué)科教研員)有意識地加入評價，并且就課堂上某一典型事件引發(fā)討論，適時表達(dá)個人見解。有助于教師的專業(yè)成長。在課堂改革中，我們倡導(dǎo)帶著問題走進(jìn)課堂，帶著新問題走出課堂。在教師培訓(xùn)中，是否也應(yīng)該有同樣的追求呢?
　　　　綜觀幾年來的培訓(xùn)，足以讓教師欣慰的是很多組織者，已經(jīng)把培訓(xùn)內(nèi)容從新課程理念轉(zhuǎn)變到教育學(xué)、心理學(xué)上來了。單一的理念培訓(xùn)讓老師們聽著新鮮，可是回到學(xué)校迫于形式依舊遵循老模式、舊程序?qū)嵤┙虒W(xué)?！皩＜依砟钕耜囷L(fēng)，來無影去無蹤。”此言并非嘲諷。轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師施教水平，走教育科學(xué)這條路不失為一條良策?？紤]到受眾的可接受性，深入淺出，理論與案例相結(jié)合，應(yīng)該成為培訓(xùn)者選材、“備課”的基調(diào)。然而，一些“專家”富于理論卻寡于實(shí)踐，要求他們多講案例，恰好擊中了他們知識結(jié)構(gòu)中最短的那塊木板。臺上專家滔滔不絕，臺下教師懨懨欲睡，深層原因就在于此。
　　　　好專家，高質(zhì)量的培訓(xùn)總是讓人有所期待。在評價方式上，我們說教師專業(yè)成長、學(xué)生發(fā)展良莠不齊。其實(shí)這一評價準(zhǔn)則適合所有人，當(dāng)然也包括那些學(xué)富五車、受人尊敬的專家們。就在今年的“全國班主任高級研修班”上，筆者有幸聆聽了北京教育學(xué)院一位教授的報(bào)告。理論與現(xiàn)實(shí)相得益彰，會場上不時響起熱烈的掌聲，這些發(fā)自內(nèi)心的歡迎就是教師最好的評價。在講到因材施教這一教育理念時，專家追溯了其理論淵源，對比了東西方教育史上的認(rèn)識與發(fā)展之后，他講了這樣一個真實(shí)的案例。在北京某學(xué)校，有這樣一個孩子：性格內(nèi)向，做事情特別固執(zhí)，學(xué)習(xí)水平在班內(nèi)居中下游。在班內(nèi)這個孩子自然受到其他孩子的歧視。教師有了對孩子的準(zhǔn)確定位，就把班里最不起眼、別的孩子都不愿意做的工作交給他——擺放自行車。這個孩子在這個崗位上做得很認(rèn)真，每天都要提前來到學(xué)校，并且按車型的大小擺放。每次到快要上課的時候，他都要到兩頭瞅一瞅。他說：“看看齊不齊，下了課再來擺?！币欢螘r間過去，這個班級擺放的自行車竟成為學(xué)校一景。
　　　　孩子以后的變化，相信教育者都能猜到。孩子以自己的“認(rèn)真”贏得了班里其他孩子的尊重，樹立起了做人和做事的信心。有了對自己正確的認(rèn)識和評價后。他就會把這種優(yōu)越感遷移到學(xué)習(xí)上去。在年終評選優(yōu)秀班干部時，他以全票通過。直到這個時候，其他學(xué)生才意識到一個非同尋常的問題——擺自行車的也能算“干部”嗎?這個案例以近乎于戲劇性的結(jié)尾收場，更具有了啟發(fā)性和震撼力。從中我們看到了教育智慧的美妙和力量，也看到了作為教育個體的教師所應(yīng)該具有的靈性。這個案例的妙處還在于，聽到這個故事后，培訓(xùn)者回到學(xué)校就可以拿來使用。也正因?yàn)槿绱?，這位專家的名字被老師們牢牢記住了。
　　　　反觀現(xiàn)在的教師培訓(xùn)，我們不僅要問：培訓(xùn)的老路究竟還要走多久呢?細(xì)細(xì)思量我們所經(jīng)歷的一些培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)上走的是新課程改革以前課堂教學(xué)走過的老路。臺上專家按照自己的專業(yè)所長，很少顧忌受眾的可接受性和情感，一路滔滔講來只顧灌輸，不顧效果。這種教學(xué)方式在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)被無數(shù)次證明了它的錯誤性。舉辦教師培訓(xùn)是為了什么，它服務(wù)的主體又是誰?——最重要的終極目標(biāo)被忽視了。有時候，一線教師的要求很低。他們希望，在培訓(xùn)內(nèi)容上不要局限于空洞的理論。在形式上給予參與討論的機(jī)會。新的思考總是在思想與思想的對碰中產(chǎn)生的，一味灌輸對教師的專業(yè)成長毫無益處。其實(shí)，有很多培訓(xùn)已經(jīng)改變了或者正在改變著教師的教育觀念，這樣的專家我能舉出很多，魏書生、丁榕、徐勝三……既然已經(jīng)有人做到了，這樣的專家會不會越來越多呢?