促進教師專業(yè)成長的經(jīng)驗

促進教師專業(yè)成長的經(jīng)驗

　　教師發(fā)展是學校發(fā)展的關(guān)鍵，是學生發(fā)展的前提，只有將學校建成教師專業(yè)發(fā)展的學校，才能真正實現(xiàn)教師、學生的同步發(fā)展，這已成為大家的共識；校本教研，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了學習研討互動的平臺。我們立足各校實際，以45周歲以下教師為主體，以教師教育價值自我實現(xiàn)為指導，以學校教育發(fā)展和教師需求為研究內(nèi)容，以學年為時間周期，實施了“六個一”工程為落腳點的多層面多形式的校本教研活動，促進教師的專業(yè)成長。
　　一次講演——追求完美
　　古希臘教育家艾索克拉底說：“通過說話，我們教育愚者，贊譽智者，因為，善于言談的能力被當作透徹的理解力的最準確的標志?！薄岸?，我們將會發(fā)現(xiàn)，沒有哪一種運用聰明智慧來完成的工作是在沒有言語的幫助下做好的，相反，在我們所有的行為和思想中，言語都是我們的向?qū)?，那些最有才智的人，語言運用得最多?！?br />　　講演是我們用言語公開表達自己思想觀點的機會，也是展示自我、推銷自己的機會，更是提高自己、發(fā)展自己的機會。所以教師要學會講演，把握學校提供的，能單獨面對全體同事講演的機會。
　　為確?；顒拥挠行ч_展，讓講演發(fā)揮作用，我們堅持做到以下幾點：
　　人人參與。這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考……人人參與，那就意味著這項活動做有所值。
　　認真準備?！八伎肌笔菧蕚涞年P(guān)鍵之一，能否真實地去反思教育的現(xiàn)狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現(xiàn)教師個人內(nèi)心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我們要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保講演的質(zhì)量。
　　聯(lián)系實際。言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實際。教育的現(xiàn)實性，要求我們談論、思考的東西必須是現(xiàn)實而非空洞的，故其內(nèi)容應來源于學習心得、實踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。講自己最擅長的、研究最透徹的、大家最需要、具有實際價值意義的專題內(nèi)容，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。
　　講以致用。即借鑒與應用。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，講是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現(xiàn)實中的教育服務——教育教學工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學工作，服務教育。這一點是我們講演的歸宿之一。
　　因而，講演幫助人追求完美，使人更完美。
　　一篇論文——反思創(chuàng)新
　　有專家指出，教師可分為經(jīng)師、能師和人師。而要達到上述三種境界，最重要的途徑是——反思和創(chuàng)新，所以我們要研究教育、研究自己，發(fā)展自己，通過科研來加速達到這種境界。
　　長期以來，由于多方面原因，我校一線教師參與教學科研的熱情不高，教育教學科研成果的整理與交流不夠充分，不利于經(jīng)驗的積累與相互借鑒。為此，我們請專家?guī)椭痪€教師認識參與教育教學研究的意義及價值，在引導教師認清教育教學研究對于教師個人專業(yè)成長的重要性之后，詳盡講解了如何掌握正確的教育教學研究方法。
　　通過實踐，我們明確作為一線教師，最有價值、最符實際、最可操作的科研是教育敘事研究和堅持寫教育案例、隨筆，反思自己的教育工作并記錄下來，進而作專題研究。因為這無須借助學術(shù)語言，不受什么條條框框的限制，我們可以用個性的語言，用自己的方式，將潛藏的思想表層化，如有必要，也可以再用“行語”來“格式化”。所以我們鼓勵教師人人作教育反思隨錄，要求每位教師每學年至少有一篇論文在區(qū)級以上獲獎或發(fā)表。學校創(chuàng)設(shè)教師教育隨筆集，教師積極向各種教研平臺投稿，比如我校兩位教師一學年內(nèi)在《蕭山教育》電子版上發(fā)表教育研究文章40多篇。
　　這樣教師每年都能拿出一篇具有較高質(zhì)量的論文。應該說這樣做提高了教師對教育教學研究的積極性、可行性，也是我們的研究更具有針對性、實效性。
　　一堂經(jīng)典課——專業(yè)理想
　　教師應把努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)作為孜孜追求的目標。課堂教學是集中體現(xiàn)教師教育智慧、專業(yè)素養(yǎng)的根本平臺，也是教師體現(xiàn)教育價值主要陣地。據(jù)說美國對教師課堂教學素質(zhì)的要求包括：靈活性、感覺敏銳、創(chuàng)造力、有耐心、幽默感等。這些都屬于教育智慧。教師的教育智慧、一堂好課都需要精心“打磨”。專家張劉祥指出，經(jīng)典課的推出，為教師反復認真“磨課”提供了動力和機會。經(jīng)典課的推出，可以提高參與教師的整體教學水平，可以提高上課教師的教學水平，可以幫助教師盡快走向教學規(guī)范。上好經(jīng)典課，我們注重把握好三點：一是自己琢磨，二是同伴互助，三是專家引領(lǐng)。
　　怎樣的經(jīng)典課是理想的課？徐和平主任指出，就教學目標，應具有適切性、多元性、生成性；就教學過程，應具有教學設(shè)計整合性、教學過程靈活性、教學技術(shù)增效性、教學駕馭藝術(shù)性；就教學結(jié)果，應做到，教學有效果、有效率、有魅力。這給予我們許多啟示，也是我們追求理想課堂教學的方向。
　　我們十分注意經(jīng)典課推出的形式，有“青年教師論劍”、“中年教師聯(lián)展”、“新老教師比翼”等等?！敖?jīng)典”既表明追求課堂教學共同的本質(zhì)的高度，也注意每個人不同能力基礎(chǔ)、個性特長和價值意義的經(jīng)典，這樣教師的經(jīng)典課形成了追求課堂教學藝術(shù)的百花園，百花齊放，百家爭鳴。
　　對于經(jīng)典課的研討，我們主要采用“主題式”研究，是針對某一研究專題或主題目標而采取的一種研究方式。主題式研究可以一改過去面面俱到、重點不突出的做法，每節(jié)課圍繞一個主題進行聽課評課，從而使教研活動更具針對性，更有深度。具體有：“草根式”研究。教師在研究的過程中與執(zhí)教者一起協(xié)作，走進學生，走進教材，弄清這堂課在本單元、本學科中的教育價值，共同設(shè)計教學流程?！凹顜椭健毖芯?。研究的對象大多數(shù)是剛走上工作崗位的青年教師，他們在講課的各個環(huán)節(jié)上尚處于不成熟階段，各個方面的可塑性都比較大，談不上經(jīng)驗。因此，對待這樣的評課，應當從幫助、培養(yǎng)的目的出發(fā)，全方位地給予指導，諸如備課情況，重點難點的把握，講述的表現(xiàn)，提問情況及教育機智，板書情況，講練時間的分配，學生發(fā)揮的廣度和深度等?！案M式”研究。教師在上完經(jīng)典課后，評課者與執(zhí)教者共同討論教學中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高，努力達到“經(jīng)典”。
　　一份檔案——自知自信
　　老子曰：“知之者智，自知者明?！睂O子曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”而且知彼又以知己為基礎(chǔ)。認識自己其實比認識別人更難，我們生活中的迷茫彷徨，工作中的無措失敗，心中的無奈痛苦，許多時候，主要原因其實是我們不能認識自己。一所學校中最難交往相處的人，最無可救藥的人，往往也是，不能準確認識自己的人。
　　我們要求老師各自準備一份詳實、完備、富有個性的個人檔案，可以為教師個人展示、推銷自己創(chuàng)造條件。我以為，其深層目的，更重要的意義，是讓大家通過個人檔