小學(xué)教學(xué) 合理運(yùn)用“首因效應(yīng)”精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

小學(xué)教學(xué) 合理運(yùn)用“首因效應(yīng)”精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入例談

宜興市張澤小學(xué)    邵金宇

“在記憶實(shí)踐中，存在列在表中最前面的幾個(gè)字比中間的字易于記住的傾向?！边@就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。根據(jù)美國心理學(xué)家阿希的研究：第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以后得到的信息對于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。人們對于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?

    導(dǎo)入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關(guān)鍵一步。

誠然，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等因素，精心設(shè)計(jì)，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。

一、針對學(xué)生年齡特征，充分喚起學(xué)生的有意注意。 

注意力是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它對學(xué)生的影響是最直接的。小學(xué)生的年齡特征是先天好動，無意注意占很大成分。所以，上課伊始，教師要善于利用導(dǎo)入新課這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在極短的時(shí)間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，使全班學(xué)生的注意力迅速“到位”。

如在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以憑借一些具體、形象、直觀的事物引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生自然而然地啟開思維的閘門。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 

學(xué)生只有對所要學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)。相反地，學(xué)生對學(xué)習(xí)如果不感興趣，教師不管講得多好，也只能是自我陶醉，自我欣賞。因而，際入階段的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性，引導(dǎo)他們自覺主動地迎接新知、探求新知、理解新知，以達(dá)到掌握新知的目的。

例如，在教學(xué)《按比例分配》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“老張與小李合作做茶葉生意，一星期盈利3000元，問老張與小李各可分得多少元？”學(xué)生議論紛紛，但每一種分法一提出來，就立即被其他同學(xué)否定，這樣就制造了懸念。這時(shí)教師適時(shí)談話：“那么按什么樣的方法來分呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一種關(guān)于分配方法的知識：《按比例分配》?！边@樣學(xué)生為了解開懸念，自然而然地就會投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

三、培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的思維。 

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在導(dǎo)入時(shí)，往往在學(xué)習(xí)困難方面為學(xué)生想得太周到，動輒“鋪路搭橋”，結(jié)果在這過程中，絕大部分障礙已經(jīng)由教師替學(xué)生解決或基本解決了，這樣的導(dǎo)入起不到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。著名美國數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“如果學(xué)生在學(xué)校里沒有機(jī)會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數(shù)學(xué)教育就在最重要的地方失敗了?！蓖瑫r(shí)他還指出：“如果學(xué)生不太能獨(dú)立工作，那么教師也至少應(yīng)當(dāng)使他感覺自己是在獨(dú)立工作。為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)考慮周到地、不顯眼地幫助學(xué)生?！?

從“不顯眼地幫助學(xué)生”考慮，我們在設(shè)計(jì)嘗試預(yù)備題導(dǎo)入新課時(shí)，所設(shè)計(jì)的嘗試題作用要立足于“啟發(fā)引導(dǎo)”，而不是“鋪路搭橋”上。

例如，在《通分》的導(dǎo)入時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：“比較3/4和5/6的大小”，讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)生通過嘗試，可得出以下幾種方法：①化成小數(shù)比較大??；②化成同分子分?jǐn)?shù)比較大小；③化成同分母分?jǐn)?shù)比較大??；④畫線段圖比較大小。教師根據(jù)以上幾種比較大小的方法，小結(jié)：我們把3/4和5/6分別化成同分母的9/12和10/12的過程，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——通分。這樣，在嘗試過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又獨(dú)立地進(jìn)行了“通分”的初步實(shí)踐。

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課的方法多多種多樣，沒有固定的模式，只要我們在平時(shí)的工作中不斷探索，就一定能收到預(yù)期的效果。