園本教研促教師成長的實施策略

園本教研促教師成長的實施策略

園本教研促教師成長的實施策略

  中國兒童教育網(wǎng)致力于提供給廣大幼兒教師一個資源共享的平臺，每天將會整理當天由我們的老師團隊提供的當天參考教案和各種教育相關資源，讓廣大老師輕松備課。

一、園本教研的提出

當前從國家教育部到地方各級教育行政部門都把師資隊伍的培養(yǎng)培訓工作提上了議事日程，并對教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多富有前瞻性的意見和要求。但就一所幼兒園或一位普通教師而言，教師的發(fā)展是滲透在日常教育教學的每時每刻的，如何有針對性地將對教師的發(fā)展要求落實到教育教學中是值得我們不斷探索的。我園在上級領導部門的統(tǒng)籌安排和園長的鼓勵下，讓教師參加相關的崗位培訓和學歷進修，發(fā)現(xiàn)教師的學歷是提高了，但卻不能解決日常教育教學中產(chǎn)生的問題，尤其在園本化特色課程的建設中，教師的問題和困惑更趨專門化、個性化、本質化。因此，要提高一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)，還是要立足園本，我園提出“基于行動的園本教研”來有效地解決實際工作中發(fā)生的問題，反思和改進自己的教育行為，實現(xiàn)教師與同事及專家之間的對話與交流。通過新型的園本教研模式向日常教研要質量，成為促進教師成長，成為全面提升教師教學實踐和教學研究能力的有效途徑。

二、對園本教研的認識

園本教研源于園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標和需求而組織進行的。但園本教研應包含三層含義。第一層含義是：“園本教研必須以幼兒園發(fā)展為本”，強調必須從幼兒園實際出發(fā)，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為幼兒園的教育發(fā)展服務。第二層含義是：“園本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在園本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過園本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。第三層含義是：“園本教研必須以幼兒發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，園本教研要研究幼兒，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決幼兒發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

三、我園現(xiàn)狀的分析

立足園本開展教研活動的前提是要對幼兒園現(xiàn)有的師資隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析。通過在全園內發(fā)放調查問卷發(fā)現(xiàn)，以往教研模式最大的不足在于形式單一、呆板，往往忽視了教師的主體作用，教師培養(yǎng)采用灌輸為主的方式，很少考慮教師個體的感受和需求，教研活動中教師間的交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。

四、探索園本教研促教師成長的實施策略

為了滿足不同層次的教師的內在需求，讓教師的特長和潛能得以發(fā)揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的教研模式和策略來促進教師成長，做到“教學有特色，教師有特長”。

1、完善制度 為使園本教研與推進實施新課程、構建本園特色課程相聯(lián)系，我園在充實教研領導管理隊伍的同時，重視園本教研制度的建設，制定并實施了《理論學習制度》、《教師崗位考核制度》、《聽課評課制度》、《外出學習匯報制度》、《成果獎勵制度》、《文明班級評選制度》、《教科研新星評選制度》，從制度上保證并激勵了教師參加園本教研活動，提高活動質量。

2、滿足內需 為針對教師不同的個體需要，了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么，通過在園內發(fā)放調查問卷發(fā)現(xiàn)：新教師希望對新、老《綱要》和國內外教育思想進行解讀和對比。同時，也希望在教材教法、聽課評課等方面得到幫助；相比新教師，5－10年教齡的教師除了和他們有相似的希望外，還希望了解一些教改的新動向，更有75％的教師希望得到自身特長地提升，以便發(fā)揮教各自的專業(yè)個性，逐步讓自己的教學富有特色；而10－20年及20年以上教齡的教師則更關注國內外教育思想、教改新動向和教育科研的方法。這表明，教師對于自身專業(yè)成長是有內在需求的，但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的。因此可以在園本教研活動中加以區(qū)別對待。

3、營造氛圍 幼兒園是孩子快樂的天堂，對教師而言也應是“富有歡樂與吸引力的宇舍”。和諧愉快的工作環(huán)境是每位教師的心靈渴求，在這種環(huán)境下開展各種教研工作能極大地調動教師教研的積極性和創(chuàng)造性。因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛，不斷給教師以人文關懷與鼓勵，而不是盲目加壓，動輒埋怨、批評。尤其對那些“短板”的教師要尊重、寬容，可能他們在教改過程中悟性比較差、行動比較慢，但是面對他們一時的錯誤或失誤要寬容，我們要在他們背后組成強有力的“智囊團”，指出和鼓勵他們的優(yōu)點與創(chuàng)新，幫助他們尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。這也有助于他們了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。我想，教師們置身于被關愛、被理解、被信任、被推崇的教研氛圍中，內心中流淌的就會是喜悅與信任，教育中涌動的就會是愛心與尊重，教研中點燃的就會是激情與智慧。

4、拓展形式 園本教研必須從幼兒園、教師的實際出發(fā)，在充分了解師生的需求與教學現(xiàn)狀的基礎上制定研究課題，并采取教師樂于參與的各種形式，提高園本教研成效。

１、專題講座促觀念更新 園本教研在帶給幼兒園機遇的同時，還帶給教師挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新《綱要》、感知方案教學、瑞吉歐教育、《生活化、游戲化》課程等，要求教師客觀地、辨證地看待各個教學流派的理念，取其精華，去其糟粕，博采眾長，融會貫通。從而幫助教師了解課程內容如何適應社會發(fā)展的需要，現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。

2、好書推薦促學習內化 變革源于思想，思想來自學習，園本教研想以發(fā)現(xiàn)問題為開端，首先要在思想上高屋建瓴，學習是減輕教改壓力的力量源泉。然而幼兒園的教育非?，嵥椋行┙處煴г箾]時間看各種書籍，于是教科室成員每學期都針對不同的年級、課題組推薦不同的書，每個班級還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發(fā)表自己的觀點，幫助教師內化為自己的教育理念滲透到日常教學中去。

3、集體備課促合作研究 俗話說：“眾人拾柴火焰高”，我們開展的以年級組、課題組為單位的“多人一課”合作型實踐反思研究活動，為教師的相互學習交流、取長補短提供了機會。同時在觀摩“同教材、同教法”和“同教材、異教法”的活動中也會發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。

4、案例分析促教學反思 教師成長之路應是經(jīng)驗加反思，因此把“備課－聽課－說課－評課－議課”一體化不失為促進教師專業(yè)化成長的有效途徑。把活生生的教學現(xiàn)場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑，一改以往“只聽不評、或只評不議、或只有他評而沒有自評”的傳統(tǒng)。它的關注點更多地集中在促進教師的自我反思，促進教研組的集體反思，因而能更有效地促進所有教師獲得新的認識，并在未來的實踐中作出新的嘗試，進而實現(xiàn)專業(yè)上的共同成長。

5、專家指導促骨干成長 園本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘教研員或專家對這些教師跟蹤指導、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

6、論壇沙龍促交流溝通 在調查問卷中發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上的教師希望教研活動能形式活潑多樣一些，這符合幼兒教師的特點。所以定期組織輕松愉快的教學論壇、學術沙龍、主題辯論會等活動，便于教師在寬松的氛圍中針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言、唇槍舌劍。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為，互相取長補短，增強教師隊伍的凝聚力。

7、課題研究促教學特色 為了提升師資隊伍的品質，讓教師們逐步從“實踐型”向“科研型”轉變，以課題為載體，在實踐中進行教育教學研究，做到課題研討經(jīng)?；?、問題解決及時化、經(jīng)驗總結提升化。逐步形成教師的教學特色，打響幼兒園的品牌。

新時期的教育要求教師走上研究之路，我園的園本教研創(chuàng)設了和諧濃厚的科研氛圍，其完善的制度、豐富的內容、多樣的活動形式，實現(xiàn)了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發(fā)生全方位的變革，促進了不同層次的教師的專業(yè)成長。 。