在“園本教研”過程中提升教師創(chuàng)新意識(shí)構(gòu)建成長(zhǎng)新平臺(tái)

在“園本教研”過程中提升教師創(chuàng)新意識(shí)構(gòu)建成長(zhǎng)新平臺(tái)

  

提綱] 幼教改革20年來，全國(guó)各地的園本課程建設(shè)如雨后春筍，但是作為檢驗(yàn)和促進(jìn)課程發(fā)展的教師“園本教研”、“園本培訓(xùn)”是否跟上了課程發(fā)展的步伐？新課程下，教師如何定位自己的角色？在這一形勢(shì)下，結(jié)合深圳幼教現(xiàn)狀和所在幼兒園的課程、師資情況，從“大環(huán)境下園本教研面臨的形勢(shì)，園本教研的意義與實(shí)踐探索，解讀教師專業(yè)意識(shí)探索園本教研新方向”等三大方面，論述了園本教研的意義、方法和策略?？偨Y(jié)了所在幼兒園在開展具體工作中，就如何“確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、建設(shè)富有本園特色的“園本培訓(xùn)”、建立園本教研的反饋機(jī)制、提升教師發(fā)展水平等方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。特別是在教師培訓(xùn)過程中的方法、思路和教師的成長(zhǎng)方向等都有來自于實(shí)踐的見解，對(duì)教師的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了挖掘，對(duì)教師的成長(zhǎng)提出了“學(xué)習(xí)型教師――反思型教師――研究型教師――創(chuàng)新型教師”的要求。以“園本教研”為教師搭建廣闊平臺(tái)，更好地發(fā)揮促進(jìn)作用。

、大環(huán)境下園本教研面臨的形勢(shì)
　　進(jìn)入21世紀(jì)，身處這個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，面對(duì)科技的迅猛發(fā)展，我們迷惑了；“建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)、教育強(qiáng)市”，“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型集體”，“構(gòu)建和諧社會(huì)”……一瞬間，教育改革、課程改革、鋪天蓋地，體制改革也呼之欲出，在這個(gè)紛雜的世界里，“如何為自己的角色定位？”“怎樣調(diào)節(jié)和提高自己，以適應(yīng)變化和發(fā)展？”相信這是每一個(gè)幼教工作者在成長(zhǎng)過程中都曾出現(xiàn)的困惑。
　　在歷時(shí)近20年的幼兒園課程改革中，深圳的幼教事業(yè)也在“不斷實(shí)踐――反思調(diào)整――嘗試創(chuàng)新”中一同成長(zhǎng)，在“終生學(xué)習(xí)”的危機(jī)中，廣大的幼教工作者，已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到：幼兒園課程改革不僅是關(guān)于課程的改革，更主要的是教師的改革，是新思想、新模式的落實(shí)，必須樹立正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，要取得切實(shí)的行動(dòng)和成果，