幼兒園教案課題論文：　基礎(chǔ)演奏教學(xué)法基本思想2

幼兒園教案課題論文：　基礎(chǔ)演奏教學(xué)法基本思想2

幼兒園教案課題論文：　基礎(chǔ)演奏教學(xué)法基本思想2
 
 
基礎(chǔ)演奏教學(xué)法基本思想

群體挑戰(zhàn)的游戲規(guī)則
 
如果我們對(duì)基礎(chǔ)演奏的游戲規(guī)則進(jìn)行思考，那么它所涉及的是團(tuán)體中的音樂游戲

，這就是說(shuō)涉及的是根據(jù)各自發(fā)展水平而在程度上有所不同的群體挑戰(zhàn)。發(fā)展心

理學(xué)為我們提供了兒童社會(huì)行為發(fā)展的平均數(shù)值，這些數(shù)值使得我們對(duì)總體實(shí)際

情況有了很好的了解。但在接觸每個(gè)孩子時(shí)，我們更多遇到的是“例外情況”而

并非“一般情況”。弗里特納對(duì)此的看法是，“因?yàn)楹⒆觽兊娜后w能力，他們相

互做游戲、服從某一群體規(guī)則體系以及從同其他孩子一起做游戲中找到快樂的可

能性比其它的發(fā)展因素更加取決于孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)常性及強(qiáng)

度以及同周圍成年人與孩子的交流在很大程度上決定著孩子們的社會(huì)能力?！保?/p>

5）應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)行為加以區(qū)別對(duì)待，這既是因?yàn)槊總€(gè)孩子個(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也是

考慮到社會(huì)行為的內(nèi)容，因?yàn)檫@樣一來(lái)孩子就可能出于完全不同的動(dòng)機(jī)。（6）

某個(gè)孩子的群體行為通過(guò)圍成圓圈的游戲受到積極的鼓勵(lì)，因?yàn)樗芟矚g均勻運(yùn)

動(dòng)的安全感，而另外一個(gè)孩子則對(duì)“所有人－一個(gè)人”這種輪流演奏音樂的方式

表現(xiàn)出令人驚訝的群體敏感性，因?yàn)樗鼘で髥为?dú)處于中心地位的挑戰(zhàn)并且能夠調(diào)

整自己；將自己重新納入到團(tuán)體中，因?yàn)樗靼撞蝗ミm應(yīng)別人就沒有機(jī)會(huì)處于中

心地位。
孩子年齡越小，游戲規(guī)則就應(yīng)當(dāng)越簡(jiǎn)單。規(guī)則中蘊(yùn)含的群體性挑戰(zhàn)必須考慮到孩

子的社會(huì)行為空間；這樣他們就會(huì)樂意進(jìn)入“游戲規(guī)則領(lǐng)域”，并且邊游戲邊練

習(xí)；如果沒有游戲，這將是無(wú)聊、沒有意思或者根本就是令人感覺不舒服的！凱

勒爾寫道：“游戲規(guī)則不是限制參加游戲者的自由，而是對(duì)共同游戲過(guò)程中個(gè)人

的可能性加以協(xié)調(diào)。絕對(duì)自由無(wú)異于絕對(duì)的不安全，并且由于共同發(fā)揮作用的人

相互妨礙而限制了團(tuán)體，個(gè)人行為非但沒有得以協(xié)調(diào)，相反發(fā)生了沖突。但是鼓

勵(lì)改變規(guī)則并且用新規(guī)則取代舊規(guī)則也同樣屬于游戲規(guī)則?！保?）對(duì)于剛剛理

解團(tuán)體游戲并對(duì)此開始感興趣的孩子（大約4歲以上）來(lái)說(shuō)；游戲規(guī)則以及對(duì)游

戲規(guī)則的遵守與捍衛(wèi)越來(lái)越屬于日常游戲的一部分。
對(duì)發(fā)出聲音的自己的身體、物體、各種樂器以及從擴(kuò)音器中傳出的音樂的許多初

步經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該由孩子們單獨(dú)去獲得，他們也有這樣的能力。除了團(tuán)體演奏的規(guī)則外

，我們也需要為更為開放的游戲環(huán)境創(chuàng)造寬松的框架規(guī)定，它們對(duì)孩子和道具提

供保護(hù)，這樣一來(lái)就可以讓3歲的孩子也參加到游戲中來(lái)。
聽、仔細(xì)聽和傾聽
正如我們今天已經(jīng)知道得那樣，尚未出生的孩子在母體中就已經(jīng)能夠感受到多種

聲音，聽   覺器官在懷孕第24周時(shí)即已發(fā)育成熟。最為重要也是首先聽到的當(dāng)

然是母親心臟、呼吸及消化食物時(shí)發(fā)出的聲音，還有她的聲音。但是周圍許多其

它聲音也會(huì)傳到小耳朵里，比如馬路噪音、噴氣式飛機(jī)、爸爸彈鋼琴的聲音或者

大街上傳來(lái)的吹奏樂。孩子出生后感覺最舒服的時(shí)候是在大人懷抱中，貼近心臟

，被輕輕搖晃，以及對(duì)它唱歌或者輕言細(xì)語(yǔ)。在“第二次出生”意義上的剪斷臍

帶以后，孩子也愿意通過(guò)聽來(lái)擴(kuò)大自己的視線。通過(guò)聽獲得的印象越積越多，小

家伙每天要處理和消化的東西可真不少！
約翰·凱奇說(shuō)，“沒有寂靜”?！叭绻@種說(shuō)法成立的話，難道寂靜是噪音嗎？

”穆賴·謝費(fèi)爾反問(wèn)道?！耙魳烽_始于人”，卡爾·奧

爾夫1932年這樣寫道，他接著又說(shuō)：‘最開始是自己的寂靜，是自我傾聽；是愿

意聆聽音樂；是去聽自己心臟的跳動(dòng)和自己的呼吸?！保?）
拉菲克·沙米在一則故事中用不加掩飾又充滿詩(shī)意的手法描述了聽、仔細(xì)地聽和

傾聽的重要性。他在這個(gè)故事中描寫了一個(gè)極為饒舌的魔鬼，它無(wú)法聽別人講話

，為此受到了頗為奇特的懲罰：它有了第二張嘴，而它用來(lái)聽東西的耳朵卻小得

可憐。開始時(shí)魔鬼非常高興自己能比別人多一張嘴；因?yàn)檫@樣一來(lái)它就能說(shuō)得更

多更快更大聲了；并且能夠更經(jīng)常地打斷其他人的話；但是后來(lái)情況突然發(fā)生了

對(duì)魔鬼不利的變化。拉菲克·沙米是這樣寫的：“魔鬼常常只能聽得到它自己的

兩個(gè)聲音，有一天它的話終于變成一道將它同它的朋友與敵人都分隔開來(lái)的墻。

所有的魔鬼都象躲避瘟疫一樣地躲著它。沒有人再去理會(huì)它說(shuō)的話。（．．．）

話語(yǔ)是敏感的魔花，它們只有在他人的耳朵里才能找到自己生存的土壤，而它的

話卻無(wú)人再聽，于是一旦這些話離開它的嘴唇，它們便凋謝了。沒過(guò)多久魔鬼便

無(wú)法忍受它那些無(wú)人理睬的話語(yǔ)，孤獨(dú)的它終于意識(shí)到了自己的愚蠢。．．．．

．．”（9） 

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