把握動手操作特點 搞好幼兒數(shù)學(xué)活動

把握動手操作特點 搞好幼兒數(shù)學(xué)活動

把握動手操作特點 搞好幼兒數(shù)學(xué)活動
 
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，動手操作能充分調(diào)動幼兒的各種器官，能幫助幼兒在自主愉快的氣氛中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)。同時使幼兒的邏輯思維得到最大限度的發(fā)展，這是其它方法所無法替代的。筆者在開展這一教學(xué)活動的同時，也大膽地做了一些有益的嘗試，現(xiàn)將其操作特點總結(jié)如下，以供同仁參考。=
一、嚴(yán)格程序，掌握實質(zhì)。教師要明確數(shù)學(xué)操作不同于一般的操作活動，它是利用材料進行動手操作來探索、發(fā)現(xiàn)、感知事物間數(shù)學(xué)關(guān)系的一種活動。其程序是：教師提出問題——幼兒操作發(fā)現(xiàn)問題——展示結(jié)果——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系。我在教幼兒學(xué)習(xí)幾個自然數(shù)的分解時，讓幼兒每人拿幾個小圓片，玩“撒圓片”的游戲，每個小圓片上一面為紅色、一面為綠色，幼兒每撒一次，看看有幾個是紅的，有幾個是綠的，然后用相應(yīng)顏色的彩筆記錄在所學(xué)自然數(shù)的下面，有幾個紅片就用紅彩筆在分解號在左下邊畫幾個紅點，有幾個綠的就用綠彩筆在分邊解號右下邊畫幾個綠點。重復(fù)的結(jié)果展示在黑板上，然后進行整理并用相應(yīng)的數(shù)字表示出來。幼兒通過觀察及老師的引導(dǎo)，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)與數(shù)之間的遞增、遞減、互補、互換的數(shù)學(xué)規(guī)律。
二、因材施教，注重引導(dǎo)。動作是幼兒思考的基礎(chǔ)，幼兒憑借動作操作物體是幼兒思維的外在表現(xiàn)，即幼兒對物體的操作水平直接反映幼兒的水平。因此，對思維發(fā)展不同的幼兒，老師在提供材料及操作要求時要有所不同。如在讓幼兒比較物體厚薄這節(jié)課中，讓幼兒把厚薄不同的物體進行排序，根據(jù)本班幼兒的不同思維水平和接受能力，把他們分成三組，并提出了不同的要求。一組：讓能力弱的幼兒給三種厚薄明顯的物體按順序排序。二組：讓能力一般的幼兒把四個厚薄不同的物體按從厚到薄的順序排序。三組：要求能力強的幼兒給五種或更多的物體排序，并注意排序方向。在每組幼兒完成自己的操作任務(wù)后，再給他們更換不同層次的材料，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
三、材料充分，凸顯多效。操作材料是幼兒的操作對象，是活動的媒介物，因此，要提供給每個幼兒每人一套操作材料，特別是一些有多種方法解決的內(nèi)容，材料要充分。如讓幼兒在學(xué)習(xí)二等分的基礎(chǔ)上，采用自覺的方式，讓幼兒運用所掌握的知識和技能，將長方形四等分用多種方法來分。如果僅向每個幼兒提供一張長方形的紙，那么每個幼兒只能得出一種方法，如果給幼兒十張大小不一的長方形的紙，幼兒通過操作得出的結(jié)論就不止一種，而有好幾種。另外，在向幼兒提供材料時應(yīng)讓材料具有多效性，來體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的一切特征，以便讓幼兒全面認(rèn)識材料的基礎(chǔ)上從不同的角度獲得不同的操作結(jié)果。比如：讓幼兒在二等分時，幼兒也許 只會兩頭對折從中間剪開，如向幼兒提供的是既有長度雙有寬度的材料，幼兒就能從寬度的中間一分為二，同樣是二等分，后者使幼兒思維的獨特性、變通性得到了充分的發(fā)揮。
四、擬定主題，游戲操作。游戲是兒童最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、假象性和創(chuàng)造性于一體，如果將操作活動寓于游戲，就能夠更好地激發(fā)幼兒的活動興趣，使其主動、積極的投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。如讓幼兒在感知梯形與其它圖形的轉(zhuǎn)換時，如果老師單純讓幼兒擺弄，幼兒往往覺得很枯燥而興趣不高，導(dǎo)致課堂氣氛不理想。于是我將教學(xué)活動在游戲 “找朋友”中進行。在游戲前，我發(fā)給每個幼兒一大堆圖形卡片（長方形、正方形、三角形），交代游戲規(guī)則：讓幼兒找到與自己圖形拼起來是梯形的小朋友手拉手，并由教師進行檢查并給找得不對的給予糾正，然后讓幼兒互換圖形卡片，游戲重新開始，使幼兒在游戲中始終表現(xiàn)出濃厚的興趣。
操作活動在幼兒教育教學(xué)中已被普遍認(rèn)為是一種有效手段。在操作過程中，幼兒的動作從最初的隨意擺弄到有序操作，從不斷的成功和失敗中逐漸調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知方式，從而獲得經(jīng)驗并將它納入自己的認(rèn)知中，使知識進一步內(nèi)化，為知識結(jié)果的形成提供了條件，同時也使幼兒在主體作用中得到了充分體現(xiàn)。