幼兒園音樂課程研究論文:讓孩子快樂舞蹈

幼兒園音樂課程研究論文:讓孩子快樂舞蹈

幼兒園音樂課程研究論文:讓孩子快樂舞蹈

幼兒園音樂課程研究論文:讓孩子快樂舞蹈   

南翔鎮(zhèn)中心幼兒園  李力
 
       舞蹈,是經(jīng)過藝術(shù)提煉,富有韻律感,節(jié)奏感的身體動(dòng)態(tài)。是人在音樂感染下,身體隨著旋律地起伏,創(chuàng)造性地去再現(xiàn)日常生活中的種種動(dòng)態(tài)。它可以陶冶幼兒的性情,使他們在主動(dòng)的體驗(yàn)中對樂韻產(chǎn)生響應(yīng)和共鳴,得到美的熏陶。在幼兒園,舞蹈教育是音樂教育的一部分,是一項(xiàng)有利于幼兒身心健康發(fā)展和音樂能力發(fā)展的活動(dòng),并以其生動(dòng)、形象、富有感染力的特點(diǎn),成為幼兒容易接受的教育形式。但同時(shí)由于舞蹈是一種人體藝術(shù),它要求舞者有良好的體形和必要的舞蹈條件,這樣就勢必要堅(jiān)持練功,而舞蹈基訓(xùn)又是那么乏味、單調(diào)、枯燥,這使得越來越多的孩子遠(yuǎn)離了舞蹈。
但正如愛因斯坦所說,“興趣是最好的老師”。興趣是人們從事任何活動(dòng)的強(qiáng)有力的動(dòng)力之一,在各種活動(dòng)領(lǐng)域中都具有極其重要的意義。尤其是幼兒,興趣更是可以吸引他們?nèi)⒓痈鞣N活動(dòng),思考各種問題,從而發(fā)展各種能力。只要幼兒對舞蹈有了興趣,就能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,使幼兒集中注意,在愉快、緊張的心理狀態(tài)下,產(chǎn)生積極的影響,從而幫助   幼兒踏上成功之路的第一步。作為教師,我們有責(zé)任為幼兒鋪下這塊奠基石,和孩子們共同打造這把成功之門的鑰匙,讓他們走向成功、體驗(yàn)快樂。
一、細(xì)致觀察,了解幼兒的舞蹈興趣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:教育活動(dòng)的選擇應(yīng)注重貼近幼兒的生活,選擇幼兒感興趣的事物和問題。而舞蹈活動(dòng)更應(yīng)如此,只有選擇了幼兒感興趣的事物和問題作為教育的內(nèi)容,幼兒才有可能全身心地投入,不斷激發(fā)出對舞蹈的熱情,才有可能豐富經(jīng)驗(yàn)、拓展視野。為了了解孩子們的興趣所在,作為教師的我們就必須細(xì)致觀察每一個(gè)幼兒,傾聽他們的心聲,走進(jìn)他們的世界,真正成為孩子們活動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
1、關(guān)注中傾聽孩子的心聲。
孩子作為獨(dú)立的個(gè)體每天與我們朝夕相處。他們與每一個(gè)成人一樣有著自己的想法,自己的渴望,自己的追求。只有以尊重為前提、以信任為基礎(chǔ),給他們以無微不至地關(guān)注,才能真正讀懂這些幼小的心靈,了解他們的心聲,知道他們的興趣所在。
幼兒從小就具備了學(xué)習(xí)音樂舞蹈的潛力,如幼兒一聽到節(jié)奏明快、活潑、優(yōu)美、抒    情的歌曲,馬上就會手舞足蹈,搖頭晃腦。聽到進(jìn)行曲馬上會學(xué)解放軍,雄赳赳氣昂昂地走起步來。幼兒對常接觸的熟悉的形象特別感興趣有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。但這種對音樂舞蹈的興趣和欲望不持久易轉(zhuǎn)移,所以老師要通過觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂舞蹈的興趣,保護(hù)幼兒興趣的萌芽,創(chuàng)造條件不斷地給予滿足,使其穩(wěn)定并不斷地發(fā)展。帶幼兒到戶外散步時(shí),教他們一些有關(guān)美麗大自然的小舞蹈,《可愛的太陽》、《樹葉飄飄》、《風(fēng)吹大地》等。又如在進(jìn)行勞動(dòng)以后,教他們《洗手帕》、《種樹、澆水》等。這些舞蹈來源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環(huán)境,因此他們很容易理解接受。經(jīng)常利用短小、生動(dòng)形象、動(dòng)作性強(qiáng)的舞蹈來吸引幼兒的興趣,不僅使他們感到親切可信,易學(xué)易記易模仿,而且也能為他們今后創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作打下基礎(chǔ)。
2、互動(dòng)中走進(jìn)孩子的世界。
孩子是活動(dòng)的主人,他們有主動(dòng)活動(dòng)的權(quán)利和自由,他們所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的獨(dú)特性,使得每個(gè)幼兒對藝術(shù)的解讀也是不一樣的。如在舞蹈活動(dòng)《太陽花》中,孩子們在體驗(yàn)太陽花的造型游戲時(shí),就產(chǎn)生了不同的見解:靈靈說“我這朵太陽花怎么沒有葉子呀?”歡歡則認(rèn)為:“茉莉花沒有土壤,會死掉的?!鼻嗲鄥s覺得:“這個(gè)土壤有點(diǎn)像水泥地板,怎么這么平?好像我們看的土壤是有點(diǎn)起伏的?!闭呛⒆又g的相互啟發(fā)和引導(dǎo),不斷地豐富和加深孩子對藝術(shù)的理解,從而激發(fā)審美趣味,提高審美創(chuàng)造能力。
而作為教師的我們,在活動(dòng)的進(jìn)程中應(yīng)去傾聽幼兒,理解幼兒,用一顆像孩子一樣清澈、純真的童心,和他們一起體驗(yàn)成功、感悟失敗,成為他們的游戲伙伴。只有這樣,    教師才會在孩子們的眼里變得可親、可愛、可信、可賴,才會真正地了解孩子,走進(jìn)孩子的世界,才能以敏銳的眼光、“藝術(shù)化”的提問,激發(fā)幼兒的潛在智慧。正如在舞蹈活動(dòng)《太陽花》中,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子所做的造型都是同一姿態(tài)時(shí),教師把孩子的眼光拉回到盆栽太陽花上,讓我們來聽一聽其中的一個(gè)片段:
教師:“看看我們的小臉蛋,是不是長得一樣呀?”
妮妮:“不一樣!你的臉圓圓的像蘋果,她的好像是瓜子臉……”
舒儀:“她長頭發(fā),我短頭發(fā)……”
教師:“我們再來看看太陽花是不是長得都是一樣?”(用心欣賞太陽花盆景)
軍軍:“長得不一樣,有的是含苞的(有點(diǎn)害羞)”
洋洋:“有的是枯萎的(可能是生病了)
青青:“有的張開了笑臉,有的好像在哭泣(花瓣?duì)€了)……”
    有了移情和觀察,孩子們很快調(diào)整了太陽花表現(xiàn)姿態(tài)和情感:花瓣的層次、錯(cuò)落有致,有的是害羞的,有的是高興的……讓人感受了一種生命與自然的碰撞,體驗(yàn)了由衷的快樂!
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒的舞蹈興趣。
著名的情境教育家李吉林老師經(jīng)過數(shù)十年的潛心研究,認(rèn)為:“情境教育利用移情作用,形成身臨其境的主觀感受,且在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操?!S著情境的延續(xù),兒童的情感逐步加深,最終情感彌散滲透到兒童內(nèi)心世界的各個(gè)方面,作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內(nèi)化,融入兒童的個(gè)性之中?!庇纱瞬浑y發(fā)現(xiàn),優(yōu)化的教育情境可以將幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,幫助幼兒自主地、投入地參與活動(dòng),形成積極的情感體驗(yàn)。
如在欣賞舞蹈樂曲《小鳥的舞》時(shí),幼兒被優(yōu)美的旋律所吸引,教師在讓幼兒熟悉舞蹈樂曲時(shí),根據(jù)音樂的情節(jié),臉上的表情時(shí)而喜悅,時(shí)而憂傷,時(shí)而嚴(yán)肅……在老師的感染下,幼兒開始思考,開始說出不同的感受,并用動(dòng)作表示。有的孩子說:“這個(gè)舞蹈中的小鳥好像不快活,應(yīng)該這樣做?!庇械恼f:“小鳥碰到問題了,我們?nèi)椭伞钡?,教師用心組成的無聲語言啟迪了幼兒,為進(jìn)一步嘗試分析作品奠定了基礎(chǔ)。在分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒的過程中,教師用生動(dòng)形象的語言,創(chuàng)設(shè)“藍(lán)天白云”的意境,“在一片蔚藍(lán)的天空里,鳥媽媽帶著小鳥們學(xué)飛?!庇變郝犞魳?,跟著我有時(shí)學(xué)小鳥飛,有時(shí)學(xué)小鳥跳。在練習(xí)的過程中,看到某幼兒手臂抬得不夠高,就說:“哎呀,我的小鳥怎么啦?翅膀抬不起來,飛不動(dòng)了?”幼兒在愉快的情境中,很快將手的動(dòng)作自覺改了過來。在整個(gè)教學(xué)的過程中,    教師沒有重點(diǎn)講究高超的技能技巧,而是通過游戲與聯(lián)想,使幼兒身臨其境,從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學(xué)會舞蹈,還大大提高了他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。
又例如在"兩只老虎"這個(gè)活動(dòng)活動(dòng)中,教師首先示范表演給幼兒看這兩只老虎的滑稽、可愛的動(dòng)作,在找東西時(shí),又要表現(xiàn)出老虎貪婪、兇狠的形象,在表演中教師的有趣動(dòng)作引導(dǎo)幼兒全身心地?fù)湓趯W(xué)習(xí)舞蹈的游戲上。教師的情感投入、語言感染無疑成了提高幼兒興趣的關(guān)鍵,使孩子一個(gè)個(gè)興致勃勃地隨著樂曲的音樂節(jié)奏而變化著動(dòng)作,沉浸在這無拘無束的游戲氣氛中。優(yōu)化的情境激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,從而讓他們幸福地扮演角色,大膽地進(jìn)行創(chuàng)造,快樂地與同伴互動(dòng)。孩子們積極的表現(xiàn)證明了興趣是他們成功的關(guān)鍵。
三、積極鼓勵(lì),鞏固幼兒的舞蹈興趣。
孩子們的活動(dòng)興趣一旦被激發(fā)出來,就會表現(xiàn)出無比地興奮與投入,感受到無比的享受和快樂。但由于幼兒階段孩子的年齡特點(diǎn)決定,他們的情緒是易波動(dòng)而且不穩(wěn)定的,尤其是當(dāng)幼兒面臨挫折、困難時(shí),他們對原本感興趣的事物和問題就會失去興趣,因而鞏固幼兒的活動(dòng)興趣就顯得尤為重要了。
    如在音樂活動(dòng)《小鳥的一天》中,開始幼兒僅能用鳥飛動(dòng)作來表現(xiàn),教師用“小鳥一天里會干些什么?可能發(fā)生些什么事情呢?”等問題幫助幼兒展開了想象的翅膀,在第二次創(chuàng)作中,一位幼兒不斷的啄地再飛回,他告訴大家“這是鳥媽媽在幫鳥寶寶捉蟲吃那!”教師用很驚訝的口吻說:“你怎么這么聰明拉!真棒!……”得到老師的鼓勵(lì),孩子非常高興,在第三次創(chuàng)作中,他又做出了抖翅膀的動(dòng)作,其他幼兒在他的啟發(fā)下,也相繼創(chuàng)編出了盤旋飛、兩只小鳥喳喳叫等動(dòng)作……。活動(dòng)結(jié)束了,可孩子們卻意猶未盡,紛紛要求“老師,我們下次還做小鳥好嗎?”得到首肯后,馬上響起了雀躍的歡呼聲,為再次有效搭建幼兒的舞蹈活動(dòng)提供了支點(diǎn)。而教師也在和孩子發(fā)生了真正的精神層次上的相互作用中,彼此的敞開與接納,形成了相互激發(fā),相互提高、互補(bǔ)和互生的生態(tài)關(guān)系。
舞蹈是一種身體隨著音樂旋律有節(jié)奏的優(yōu)美運(yùn)動(dòng)。舞蹈教育著眼于幼兒在舞蹈中得到愉快,享受音樂的美、動(dòng)作的美,寓教育于自由、活潑、歡快、幸福、高尚、純樸之中,這種特殊的學(xué)習(xí)能不斷使幼兒增長才干,促進(jìn)幼兒德、智、體、美諸方面都到發(fā)展。我們現(xiàn)在不斷努力地去了解、激發(fā)、鞏固孩子們處于萌芽階段的舞蹈興趣,雖然并不能看到一個(gè)個(gè)成功的舞蹈家的誕生,但是我們已經(jīng)在這些幼小的心里埋下了一顆顆希望的種子。使孩子們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,有效地促進(jìn)了幼兒各方面能力的提高,使幼兒的潛能獲得充分發(fā)展,為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。