淺談幼兒數學操作活動材料的設計1

淺談幼兒數學操作活動材料的設計1

淺談幼兒數學操作活動材料的設計1
 
［摘要］
　　操作活動是幼兒園數學教育的基本活動。數學操作活動材料是開展數學活動的物質環(huán)境的重要部分。有許多教師對數學操作活動材料的認識不夠。本文分析了對幼兒數學操作活動材料的認識所存在的誤區(qū)，并提出了設計適宜的幼兒數學操作活動材料應注意的幾個方面：
　　1．要緊緊圍繞活動目標，遵循數學知識內部的邏輯性；
　　2．要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要；
　　3．要有不統(tǒng)一性；
　　4．要具有自控性；
　　5．要生活化；
　　6．要一物多用，并注意安全衛(wèi)生等。
　?。坳P鍵詞］幼兒數學操作活動， 材料，設計，適宜
　　世界著名的教育家蒙臺梭利指出：“教師的職責是提供材料，觀察、了解、幫助幼兒自己去探索?！眹鴥韧庖恍┯變航逃龑＜覀円财毡檎J為智力起源于動作?！坝變簩W習的基本活動模式是操作學習?！眲邮植僮魇褂變涸趯W習中由機械被動變?yōu)榉e極主動，為幼兒能自主地發(fā)現知識、探索知識起著重要的作用。
　　操作活動作為幼兒園數學教育的基本活動，已為廣大幼兒教師共識。但對操作活動的關鍵之一—材料的認識欠妥，對其在幼兒數學能力形成和發(fā)展中的作用認識不足，以至在數學中常常出現有悖于《幼兒園工作規(guī)程》、新《綱要》的要求。本文針對有關幼兒園數學操作活動的材料設計的現狀進行探討，以引起廣大幼兒教師對數學操作活動材料的重視，并達到通過設計適宜的數學操作活動材料，激發(fā)起幼兒參與數學操作活動的興趣，提高數學操作活動的效果，讓每個幼兒都能在自己原來的基礎上提高初步的數學能力的目的。
　　一、數學操作活動材料的界定
　　（一）數學操作活動材料的概念和基本類型
　　在數學教育中提供給幼兒合適的、足夠的材料，引導他們按一定的要求和程序，在自己擺弄材料的實踐過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種活動，稱為數學操作活動。幼兒在進行數學操作活動時，“動手操作所用的材料，其中包括操作材料時所用的工具”，稱為數學操作活動材料。
　　數學操作活動的材料可以分為六類：第一類實物材料，第二類圖片材料，第三類工具性材料，第四類示范性材料，第五類制作圖片的印章，第六類操作活動作業(yè)單。
　?。ǘ祵W操作活動材料與幼兒發(fā)展的關系
　　興趣和探索的動機是發(fā)展創(chuàng)造性的促進劑，對于有興趣的事情，人們樂于去做，而且感到輕松愉快。著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師?！鄙飳W家貝弗里奇說過：“只有那些對發(fā)現抱有真正興趣和熱情的人才會成功。”幼兒有了興趣才會努力去學習；有了制作的興趣，才會埋頭苦干；有了探索的興趣，才會苦苦思索，追根求源。由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數學又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科。因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就會越好。適宜的操作材料能使抽象的數概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受，從而激發(fā)幼兒的操作興趣，并使幼兒通過用自己的雙手操作材料，促進大腦積極思維，促進他們智能和相應能力的發(fā)展，對幼兒素質的培養(yǎng)有著十分特殊的意義 

二、當前數學操作活動材料設計存在的誤區(qū)
　?。ㄒ唬┎僮骰顒硬牧现蛔⒁馔庑巍⑶楣?jié)，不利于幼兒數學能力的發(fā)展。
　　為了吸引幼兒，引起幼兒的興趣，設計的操作活動材料只注意外形的美觀，只注意操作活動材料的形象性、情節(jié)性，而忽視了排除操作活動材料中某些物理屬性及生理屬性的干擾，不利于幼兒數學能力的發(fā)展。如：在設計比較高矮、大小的操作活動材料時，為了增加幼兒的興趣性，有一位老師就設計了小貓?zhí)嶂∷叭メ烎~，即用小貓來比較高矮，用水桶來比較大小。為了使小貓產生高矮的效果，那位老師絞盡腦汁，最后想出了將小貓進行擬人化設計的方法，即讓小貓站著比較高矮?？沙龊跻饬系氖虑榘l(fā)生了，在比較操作時，當幼兒看到一只只可愛的小貓咪，就根據平時的生活經驗將小貓一只只放倒，讓它們恢復了本來面目，全趴下，他們真誠地以為，實際生活中的小貓本來就趴著的，根本無視老師要排出高矮的原本要求，而且一只小貓身邊一只小水桶，而不是按高矮、大小要求各放一排，無論老師用指導語怎樣啟發(fā)，幼兒就是不改他們的初衷。他們對這套操作活動材料的認識只是單純地停留在一只小貓?zhí)嶂恢恍∷叭メ烎~這一趣味的情節(jié)上，不利于他們數學能力的發(fā)展。又如：在學習配對比較兩組物體是否一樣多時，有的老師設計了小兔拔蘿卜的操作活動，小兔為一組，固定在板上，多數幼兒是一只小兔拔一個蘿卜，表面上好象是完成了目標，但其實幼兒是被這一故事情節(jié)所吸引，而沒有理解它們之間的數理關系，這就使這套操作活動材料失去了學習數學的意義，不利于幼兒數學能力的發(fā)展。有的操作活動材料，為了美觀，而做得很復雜，不便于幼兒操作，這樣的操作活動材料也不利于幼兒數學能力的發(fā)展。
　?。ǘ┎僮骰顒硬牧蠁我?，不利于體現教育的層次性。
　　在設計操作活動材料時，雖然考慮到了人手一份，但忽視了幼兒的個別差異，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現的要求同一層次。如：在分類教學中，常常看到全班幼兒都使用同一顏色、同一形狀、同一大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形狀、同一大小進行分類。又如：在復習5以內加法時，為幼兒設計了“插花”、“蓋瓶蓋”、“停車”等操作活動材料。“插花”，把5朵花分別插進相應的瓶子；“蓋瓶蓋”，5只瓶蓋分別蓋到相應的瓶上；“停車”，5輛車分別停到相應的停車場上。這些操作活動材料表面上是不一樣的，但蘊含的要求卻是一樣的，都是根據一個算式找一個得數，而且花、花瓶、瓶蓋、瓶子、小汽車、停車場的數量都是一樣多的，這些材料用在復習活動中，只照顧到了能力弱的或一般的幼兒，對于能力較強的幼兒來說太簡單了。這樣的同一操作活動材料（材料一樣或體現的目標層次一樣）不能促進每個幼兒在原有的基礎上有所發(fā)展，不能達到因材施教、分層指導的原則。
　?。ㄈ┎僮骰顒硬牧县毞?，不利于調動幼兒的學習興趣。
　　在操作活動材料設計時，有的老師因為沒有時間制作，故而總是選擇一些實物作為操作活動材料，有的老師即使一開始制作了一些，但也總是反復使用。如：在學習數的組成時，從5——10的組成練習中，有的老師讓幼兒所使用的操作活動材料都是積木，圖片材料都是水果圖片。在操作活動中，貧乏、單調、式樣陳舊的操作材料，重復出現在數學知識的發(fā)展系列之中是很普遍的。但操作活動材料的一成不變，使得幼兒在操作活動中沒有新鮮感，不能產生興奮情緒和操作的欲望，會造成幼兒認識范圍的狹隘，知識經驗的貧乏，概念形成不正確，所學知識不能遷移等不良狀況，限制和阻礙思維靈活性的發(fā)展 

（四）操作活動材料過多，不利于幼兒探究能力的發(fā)展。
　　雖然，提供豐富的操作活動材料是為每個幼兒都能運用各種感官、各種方式進行探索活動的條件，但是，過多的操作活動材料（特別是新的操作活動材料）一下子放在幼兒面前，有的幼兒可能一下子被吸引住了，但他們只是對操作活動材料的本身感興趣，一件一件地玩，而不去對這些材料進行研究和探索；有的幼兒可能會發(fā)呆，望著一大堆的操作活動材料無從著手。這都不利于幼兒探究能力的發(fā)展。