小學(xué)教育關(guān)于學(xué)會(huì)批評(píng)的探索

小學(xué)教育關(guān)于學(xué)會(huì)批評(píng)的探索

摘要：心罰給學(xué)生帶來(lái)的傷害，較之體罰給學(xué)生帶來(lái)的傷害，更為厲害，它造成的是心靈上的創(chuàng)傷，這種傷痛是不易痊愈的，有可能影響學(xué)生的一生。因此作為一個(gè)“靈魂工程師”有必要關(guān)愛(ài)學(xué)生，不要再給學(xué)生的心靈造成傷害。

關(guān)鍵詞：批評(píng)、拒絕、“心罰”。

隨著教育改革的不斷深入以及法制教育的普及，學(xué)校對(duì)學(xué)生的體罰現(xiàn)象已基本消失，但有的教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)諷刺、挖苦、嘲笑、指責(zé)、訓(xùn)斥學(xué)生，甚至是責(zé)罵等傷及學(xué)生自尊的言語(yǔ)的“心罰”現(xiàn)象還沒(méi)有得到有效扼制。曾記得有這樣一個(gè)案例：一位初中教師聽(tīng)見(jiàn)3個(gè)學(xué)生在課堂上講話，就叫他們站到二樓的走廊里。這3位學(xué)生在走廊無(wú)事可做，就嘰嘰喳喳地講話，影響了教師上課。這位教師大怒，走出教室訓(xùn)斥了他們，還說(shuō)站在走廊里干什么，干脆跳樓算了。3位學(xué)生被老師批評(píng)后，心情極為沮喪，果真一個(gè)個(gè)從二樓跳了下去。雖然有兩人沒(méi)有受傷，但另一個(gè)學(xué)生卻摔斷了腿。這位教師在上課時(shí)叫講話的學(xué)生站在走廊里，是極為不當(dāng)?shù)?，他剝奪了學(xué)生受教育的權(quán)利，屬變相體罰。但他更為不當(dāng)?shù)氖遣辉搰?yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生，使這3位學(xué)生的心靈受到傷害，以至自暴自棄，把老師的氣話當(dāng)了真，導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。

一、學(xué)?！靶牧P”現(xiàn)狀的分析。

所要說(shuō)明的是，批評(píng)的時(shí)候?qū)θ瞬粚?duì)事，直接對(duì)孩子進(jìn)行人身功擊，是“心罰”的表現(xiàn)之一。我們常　常能聽(tīng)到　老師這樣嘲笑、挖苦成績(jī)差的學(xué)生：比如說(shuō)：“你怎么這么蠢？我早知道了，你是個(gè)笨蛋，一點(diǎn)都沒(méi)有用……”上面的案例在學(xué)校里并不是個(gè)別的現(xiàn)象。我們?！〕Ｄ苈?tīng)到　老師這樣嘲笑、挖苦成績(jī)差的學(xué)生：你還活著干什么，死了算了；你臉皮真夠厚的，干脆買塊豆腐撞死算了；你真是笨到姥姥家了，活著不顯丟人現(xiàn)眼嗎？教師像這樣當(dāng)眾羞辱學(xué)生在學(xué)校里可謂比比皆是。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生本來(lái)心理壓力就大，再當(dāng)眾遭教師辱罵，就會(huì)想不開(kāi)，從而產(chǎn)生悲劇。

心罰給學(xué)生帶來(lái)的傷害，較之體罰給學(xué)生帶來(lái)的傷害，尤為厲害。它是心靈上的創(chuàng)傷，這種傷痛是不易痊愈的，有可能影響學(xué)生的一生。過(guò)去稱教師是“靈魂工程師”，這個(gè)稱謂很形象，因?yàn)榻處煒?gòu)筑的是學(xué)生的靈魂。只是這個(gè)稱謂在應(yīng)試教育這根指揮棒下已經(jīng)被褻瀆了，教師只注重成績(jī)，不再修筑學(xué)生的靈魂了，于是出現(xiàn)了體罰、變相體罰和心罰等一系列違反教育常規(guī)的現(xiàn)象。在素質(zhì)教育全面鋪開(kāi)的今天，我們應(yīng)該重提教師是“靈魂工程師”這個(gè)稱謂，要求領(lǐng)導(dǎo)關(guān)愛(ài)教師，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，不要再給學(xué)生的心靈造成傷害。

魯迅為了民族的昌盛，曾在八十年前發(fā)出了“救救孩子”的呼聲，今天我們?yōu)榱撕⒆拥慕】党砷L(zhǎng)，教師要學(xué)會(huì)批評(píng)，拒絕“心罰”。因?yàn)槔蠋煹男牧P，輕者使學(xué)生臉面受損，從而產(chǎn)生自卑感，重者使學(xué)生一時(shí)想不開(kāi)，從而走上輕生的道路。這幾年關(guān)于這類事的報(bào)道，數(shù)字非常觸目驚心。為了孩子，老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是必要的，也是應(yīng)該的，即使態(tài)度嚴(yán)厲點(diǎn)，也無(wú)可厚非。但傷及學(xué)生的自尊，則反映了老師的教學(xué)理念還沒(méi)有改變，還沒(méi)確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，會(huì)感到有壓力，也會(huì)由此產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)和藹可親，尊重學(xué)生的人格，給他們創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們保持良好的心態(tài)和高昂的學(xué)習(xí)熱情，而諷刺、挖苦、責(zé)罵，只是教師發(fā)泄不滿的一種表現(xiàn)方式，圖的是一時(shí)的口舌之快，但造成的傷害卻是不可估量的。

二、怎樣消除“心罰”批評(píng)

教師批評(píng)應(yīng)以尊重學(xué)生的人格為前提，在師生平等的民主氛圍中進(jìn)行，用智慧、用藝術(shù)去批評(píng)，不傷害他們的自尊，才能真正達(dá)到教育學(xué)生的目的。

1、帶著愛(ài)心去批評(píng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的前提。”每個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生都會(huì)感到驚慌恐懼，局促不安，對(duì)教師有一個(gè)戒備心理。老師批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師可以給予學(xué)生一個(gè)燦爛的微笑，一束真誠(chéng)的目光，一個(gè)輕柔的愛(ài)撫，一句句問(wèn)寒問(wèn)暖、和風(fēng)細(xì)雨的話語(yǔ)等，這些都能傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)意，使批評(píng)的氛圍變得輕松愉快。這種以情感人的批評(píng)方式，往往會(huì)有奇跡出現(xiàn)，師生之間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生會(huì)坦誠(chéng)地吐露心聲，便于教師把握教育的時(shí)機(jī)。

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)用平等的態(tài)度，以關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的口氣，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助學(xué)生，引導(dǎo)他們心平氣和地認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

2、帶著寬容去批評(píng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德振動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！睂W(xué)生犯了錯(cuò)誤，都渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。老師當(dāng)眾批評(píng)指責(zé)，可以使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或立刻認(rèn)錯(cuò)，但這樣做往往學(xué)生口服心不服，不思反省。

教師不能總是容不下犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不分場(chǎng)合地當(dāng)即向其嚴(yán)加指責(zé)，要注意批評(píng)的時(shí)間和場(chǎng)合。教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間的場(chǎng)所，平心靜氣地指出他的不足，一方面能滿足學(xué)生的自重感，另一方面又不傷害他的自尊心，更不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生會(huì)感激老師對(duì)他的寬容與諒解，愿意接受老師的批評(píng)教育，承認(rèn)自己的過(guò)失行為。

3、帶著鼓勵(lì)去批評(píng)

在批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師要注意談話的語(yǔ)氣，當(dāng)教師向?qū)W生提出克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的要求時(shí)，可以用一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。如有一位學(xué)生平時(shí)作業(yè)潦草，老師找他來(lái)沒(méi)有直接批評(píng)他，而是說(shuō)：“你很聰明，作業(yè)正確率也很高，憑你的能力和智慧，并經(jīng)過(guò)不斷努力，你的作業(yè)也能參加學(xué)校的優(yōu)秀作業(yè)展覽的?！边@位學(xué)生在寬松和諧的氣氛中并沒(méi)有感到老師在批評(píng)他，而是感到老師是在鼓勵(lì)他，給他鼓足了克服缺點(diǎn)的勇氣，這樣的效果往往勝似直接的批評(píng)。

4、帶著表?yè)P(yáng)去批評(píng)

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，怎么不去批評(píng)而去表?yè)P(yáng)他呢？這正是　陶行知　先生的批評(píng)藝術(shù)。

陶行知　先生任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，有一次，他看到一位男學(xué)生用磚頭砸另一位學(xué)生，于是將其制止，令他到校長(zhǎng)室等候。　陶行知　先生回到辦公室，見(jiàn)那位學(xué)生已站在辦公室里?！√招兄∠壬饶贸鲆粔K糖果給他。“這是獎(jiǎng)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到?！苯又帜贸鲆粔K糖果給他。“這也是獎(jiǎng)給你的，我要你不打人時(shí)，你立刻住手了，說(shuō)明你很尊重我。”學(xué)生遲疑地接過(guò)　陶行知　先生遞給他的糖果。陶行知又說(shuō)：“據(jù)了解，你打那位同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感?！薄√招兄∠壬谑怯帜贸龅谌龎K糖果給他。這時(shí)，那位學(xué)生哭了，不停地說(shuō)著：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了……同學(xué)即使不對(duì)，我也不應(yīng)該打他?！薄√招兄∠壬鷿M意地拿出第四塊糖果給他，說(shuō)：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，是個(gè)好孩子，再獎(jiǎng)你一塊糖?！?/p>

陶行知　先生批評(píng)學(xué)生雖然沒(méi)說(shuō)什么道理，更沒(méi)有指責(zé)，而是從多方面表?yè)P(yáng)犯錯(cuò)誤學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在沒(méi)有心理壓力下，通過(guò)自我反省，深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這正是　陶行知　先生批評(píng)學(xué)生的偉大之所在。

古人云：“毀人者不美，而受人毀者遭一番誹謗，便加一番修省，可以釋回而增美；欺人者非橫逆，便長(zhǎng)一番器宇，可以轉(zhuǎn)禍而為福?！敝挥欣潇o地分析總結(jié)，才能避免再次犯錯(cuò)誤，才能不斷提高