基礎(chǔ)演奏教學(xué)法基本思想

基礎(chǔ)演奏教學(xué)法基本思想

  

群體挑戰(zhàn)的游戲規(guī)則

如果我們對(duì)基礎(chǔ)演奏的游戲規(guī)則進(jìn)行思考，那么它所涉及的是團(tuán)體中的音樂游戲，這就是說涉及的是根據(jù)各自發(fā)展水平而在程度上有所不同的群體挑戰(zhàn)。發(fā)展心理學(xué)為我們提供了兒童社會(huì)行為發(fā)展的平均數(shù)值，這些數(shù)值使得我們對(duì)總體實(shí)際情況有了很好的了解。但在接觸每個(gè)孩子時(shí)，我們更多遇到的是“例外情況”而并非“一般情況”。弗里特納對(duì)此的看法是，“因?yàn)楹⒆觽兊娜后w能力，他們相互做游戲、服從某一群體規(guī)則體系以及從同其他孩子一起做游戲中找到快樂的可能性比其它的發(fā)展因素更加取決于孩子成長的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)常性及強(qiáng)度以及同周圍成年人與孩子的交流在很大程度上決定著孩子們的社會(huì)能力?！保?）應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)行為加以區(qū)別對(duì)待，這既是因?yàn)槊總€(gè)孩子個(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也是考慮到社會(huì)行為的內(nèi)容，因?yàn)檫@樣一來孩子就可能出于完全不同的動(dòng)機(jī)。（6）某個(gè)孩子的群體行為通過圍成圓圈的游戲受到積極的鼓勵(lì)，因?yàn)樗芟矚g均勻運(yùn)動(dòng)的安全感，而另外一個(gè)孩子則對(duì)“所有人－一個(gè)人”這種輪流演奏音樂的方式表現(xiàn)出令人驚訝的群體敏感性，因?yàn)樗鼘で髥为?dú)處于中心地位的挑戰(zhàn)并且能夠調(diào)整自己；將自己重新納入到團(tuán)體中，因?yàn)樗靼撞蝗ミm應(yīng)別人就沒有機(jī)會(huì)處于中心地位。

孩子年齡越小，游戲規(guī)則就應(yīng)當(dāng)越簡單。規(guī)則中蘊(yùn)含的群體性挑戰(zhàn)必須考慮到孩子的社會(huì)行為空間；這樣他們就會(huì)樂意進(jìn)入“游戲規(guī)則領(lǐng)域”，并且邊游戲邊練習(xí)；如果沒有游戲，這將是無聊、沒有意思或者根本就是令人感覺不舒服的！凱勒爾寫道：“游戲規(guī)則不是限制參加游戲者的自由，而是對(duì)共同游戲過程中個(gè)人的可能性加以協(xié)調(diào)。絕對(duì)自由無異于絕對(duì)的不安全，并且由于共同發(fā)揮作用的人相互妨礙而限制了團(tuán)體，個(gè)人行為非但沒有得以協(xié)調(diào)，相反發(fā)生了沖突。但是鼓勵(lì)改變規(guī)則并且用新規(guī)則取代舊規(guī)則也同樣屬于游戲規(guī)則?！保?）對(duì)于剛剛理解團(tuán)體游戲并對(duì)此開始感興趣的孩子（大約4歲以上）來說；游戲規(guī)則以及對(duì)游戲規(guī)則的遵守與捍衛(wèi)越來越屬于日常游戲的一部分。

對(duì)發(fā)出聲音的自己的身體、物體、各種樂器以及從擴(kuò)音器中傳出的音樂的許多初步經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該由孩子們單獨(dú)去獲得，他們也有這樣的能力。除了團(tuán)體演奏的規(guī)則外，我們也需要為更為開放的游戲環(huán)境創(chuàng)造寬松的框架規(guī)定，它們對(duì)孩子和道具提供保護(hù)，這樣一來就可以讓3歲的孩子也參加到游戲中來。

聽、仔細(xì)聽和傾聽

正如我們今天已經(jīng)知道得那樣，尚未出生的孩子在母體中就已經(jīng)能夠感受到多種聲音，聽