農(nóng)村本土材料在幼兒園教育培養(yǎng)幼兒個(gè)性活動(dòng)中的運(yùn)用

農(nóng)村本土材料在幼兒園教育培養(yǎng)幼兒個(gè)性活動(dòng)中的運(yùn)用

農(nóng)村本土材料在幼兒園教育培養(yǎng)幼兒個(gè)性活動(dòng)中的運(yùn)用
 
 
新《綱要》中指出：“農(nóng)村有著豐富的教育資源，教師要充分利用農(nóng)村的各種資源，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)如何利用農(nóng)村本土資源開(kāi)展教育活動(dòng)，進(jìn)行了多方面的探索。下面就對(duì)我園本土材料的投放及投放的本土材料對(duì)幼兒有何啟發(fā)和幫助進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析：
一、家園協(xié)力、群策群力，挖掘本土材料。
新《綱要》指出：幼兒園的活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。所以上好一節(jié)課、首先選材很重要。但選材不在于高檔，是看你選擇的材料是否有利于幼兒的操作、創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)等。本園是一所農(nóng)村的幼兒園，農(nóng)村資源豐富，材料充足。所以在收集材料時(shí)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒。家園協(xié)力、群策群力，挖掘本土材料。他們帶來(lái)的東西可真多：稻草、種子、蔬菜、麥管、樹(shù)葉等等，令老師和幼兒都大開(kāi)眼界。孩子獲得知識(shí)不僅靠教學(xué)活動(dòng)，在收集本土材料的過(guò)程中孩子們對(duì)于本土材料認(rèn)識(shí)也逐漸豐富起來(lái)，同時(shí)經(jīng)過(guò)交流分享，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)也變成了集體經(jīng)驗(yàn)。
二、本土材料進(jìn)課堂，大膽運(yùn)用。
家園協(xié)力收集的材料，教師把收集的材料帶進(jìn)課堂，并大膽的運(yùn)用。如：泥在農(nóng)村的田里、地里到處都是，中班的時(shí)候我用不起眼的泥上了一節(jié)藝術(shù)活動(dòng)《會(huì)變形的東西》。泥巴是孩子喜歡玩耍的本土材料，可塑性強(qiáng)，并且充滿著大自然的氣息。因此，以它作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不但可以引發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒天生好動(dòng)好玩的需要，還可以通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)多方面的能力。并在游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了大自然中的本土資源及用途。
在“玩泥巴”的活動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)和感受到了泥的特性?；顒?dòng)開(kāi)始，孩子們拿了一塊泥玩了起來(lái)。有的敲敲打打說(shuō)泥可以變出許多小朋友吃的東西。有的發(fā)現(xiàn)泥還可以變成其他許許多多的東西。幼兒們都興奮極了。果然，水餃、湯圓、棒冰、糖葫蘆等等在幼兒自己操作下完成了。有的幼兒還拿著小土塊在地上涂涂畫(huà)畫(huà)，發(fā)現(xiàn)泥不僅能變出各種各樣的東西還可以用來(lái)寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)，還有的幼兒在尋找合適的土塊組合起來(lái)變成了各種各樣的形狀。一種材料幼兒在自己的操作中發(fā)現(xiàn)了很多的玩法，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓農(nóng)村的孩子同樣獲得了發(fā)展。
又如：稻草在農(nóng)村隨處可見(jiàn)，而且幼兒在平時(shí)可能也不自覺(jué)地用它來(lái)做游戲。大班活動(dòng)《稻草人》是根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要選擇的內(nèi)容。教師將扎稻草和幼兒的興趣結(jié)合起來(lái)。讓幼兒在愉快、輕松、快樂(lè)的環(huán)境中游戲、操作和享受成功。
1、材料投放有層次，遵循因人施教的原則。
《綱要》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異。因人施教。努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。在活動(dòng)中朱老師選用了包裝帶、廢舊布條、白紙、硬白紙等幾組材料。讓幼兒根據(jù)自己能力和需要的不同而選擇不同的材料。在扎稻草人的時(shí)候，有兩組幼兒能力特別強(qiáng)，在操作時(shí)幼兒選擇沒(méi)有竹竿的情況下扎稻草人的手臂；有三組幼兒能力一般，于是教師提供了已經(jīng)綁好的竹竿讓他們?cè)静萑?；還有一組能力稍弱，已幫助他們把稻草人的身體綁好了，幼兒只需要合作叫稻草人的手臂和腳綁好就夠了。
2、良好環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在活動(dòng)中，兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是兒童探索活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者?！?〉在活動(dòng)中教師為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)有利于活動(dòng)的寬松環(huán)境，讓幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。首先是幼兒自由與稻草人交流的機(jī)會(huì)和條件；其次在扎的過(guò)程中，幼兒互相商量、分工和活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。〈2〉教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由發(fā)展和想象的空間?；顒?dòng)中教師提供充分、豐富和不同層次的材料，讓幼兒在操作時(shí)可根據(jù)自己的需要和興趣，選擇和制作自己的稻草人。在活動(dòng)中幼兒臉上都洋溢著笑容。教師肯定幼兒的每個(gè)發(fā)現(xiàn)，為他們的想象都給予最衷心的笑容。
3、限額提供材料，能培養(yǎng)幼兒的合作精神。

《綱要》中明確指出：通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參與小組討論、探索的形式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力。在提供操作材料時(shí)教師投放了六組材料，然后讓幼兒自愿分成六個(gè)小組。由于是按意愿結(jié)合的，這樣有利于幼兒在探索過(guò)程中建立良好的合作關(guān)系。扎之前先集體討論，然后大家分工、合作扎稻草人。扎好后大家還要商量、討論并為稻草人取名。幼兒在和同伴一起扎稻草人和取名的過(guò)程中，觀點(diǎn)和摩擦不斷碰撞，最終達(dá)成共識(shí)，直至成功。
三、本土材料進(jìn)區(qū)角、豐富區(qū)角內(nèi)容
羅杰斯認(rèn)為：越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就會(huì)越大，只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)他的觀點(diǎn)我們可以看出，教師所提供的材料必須是幼兒熟悉的、需要的。
區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的，材料提供的開(kāi)放性、層次性直接關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向。因此教師要善于根據(jù)教育意圖，提供符合幼兒需要的材料。本土材料既是幼兒熟悉的，又是幼兒需要的。所以我們把平時(shí)家園共同收集的本土材料請(qǐng)進(jìn)了課堂，帶進(jìn)了區(qū)角活動(dòng)。下面以我們大二班為例，對(duì)本土材料的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)：
1、自然資源
2、家鄉(xiāng)特產(chǎn)資源
幼兒的身上蘊(yùn)藏著無(wú)窮的潛能和力量，他們具有豐富的想象力，當(dāng)老師注重為幼兒投放豐富的材料環(huán)境，并有意識(shí)地用環(huán)境刺激幼兒主動(dòng)探索時(shí)，材料就能成為一把開(kāi)啟幼兒潛能的金鑰匙，也充分發(fā)揮了材料的多種功能。
在區(qū)角活動(dòng)中，孩子是活動(dòng)的主人，是孩子在活動(dòng)而不是老師在主導(dǎo)孩子。教師的指導(dǎo)策略應(yīng)迎合孩子的需要，有利于促進(jìn)孩子與本土材料的積極作用。
陳鶴琴指出“大自然、大社會(huì)都是活教材，應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒廣泛地接觸社會(huì)和自然?！毒V要》也明確指出：幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，密切貼近兒童的生活世界。我園的幼兒都出生于農(nóng)村。農(nóng)村的本土資源恰好又貼近幼兒的生活。只要我們充分挖掘貼近幼兒的本土資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用良好手段讓幼兒與本土材料相互動(dòng)。我堅(jiān)信本土資源一定能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，能成為開(kāi)啟幼兒潛能的金鑰匙。
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