素質(zhì)教育論文 讓學生在符合自身認知規(guī)律的教學活動中成長

素質(zhì)教育論文 讓學生在符合自身認知規(guī)律的教學活動中成長

素質(zhì)教育是當前課堂教學改革的主旋律。課堂教學以面向全體學生，發(fā)展學生全面素質(zhì)，讓學生主動、生動活潑地學習為主要特征。過去單純的傳授式課堂教學將必然轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)式、探究式、合作式甚至開放式等等多種教學方式并存的現(xiàn)代課堂教學模式。因為只有這樣，課堂教學活動才能適應培養(yǎng)現(xiàn)代具有發(fā)展、創(chuàng)造、綜合等能力的新型人才的需求。而該小學二年級美術(shù)《奇特、有趣的拓畫》的課堂教學就較好的體現(xiàn)了現(xiàn)代課程改革的教學理念，具體表現(xiàn)有：

一、 以學生為主體，設計符合學生認知規(guī)律的課堂教學流程，使發(fā)現(xiàn)、探究和合作等教學活動更切實、更高效。培根說：“好奇是知識的萌芽”。二年級的學生身心發(fā)育尚未成熟，感性思維、本能行為突出，理性思維正在萌芽、自控力弱，對新奇事物容易產(chǎn)生好奇，愛玩是他們的天性。此課的課堂教學流程是“這是什么→怎樣拓→能拓什么→嘗試→收集整理→運用”。在教學實踐中，“這是什么→怎樣拓”是通過教師的魔術(shù)——“閃電圖畫”展開的。教師事先用白紙遮蓋在一張木刻版畫的印版上（學生只能看到一張白紙），讓學生猜猜老師能用一支黑色油畫棒在幾秒內(nèi)畫好一張畫，然后老師在學生的讀秒聲中快速的拓畫出一幅黑白畫來。拓畫的快速和奇特效果引起了學生們極大地好奇，學生的學習興趣被迅速調(diào)動了起來.與此同時,這是什么?為什么會這樣?怎樣做?等問題隨之而產(chǎn)生了。后面的學習活動將以解決這些問題為學習的階段目標，沿著這個很自然的認知過程規(guī)律而進行。在這樣的教學過程中，教學活動的每一個步驟都是學生自身的認知發(fā)展的需求，都是“順理成章”的，學生都能自然的融入到教學活動過程中，主動思考、設問、嘗試、探究和實踐，新的學習方式——自主學習在教師的引領(lǐng)下逐漸形成。教學活動有了學生的主動參與和“明確、急需解決的問題”，就使學生的發(fā)現(xiàn)、探究和合作等學習活動更切實、更高效。例如：教師的“閃電圖畫”表演剛完，就順應學生的認知需求進行提問：“這是怎么回事呢？”，并且鼓勵學生到老師的畫紙前面來看看、摸摸、想想，再告訴大家。孩子們用自己的眼睛，很快的發(fā)現(xiàn)白紙的下面有個板子。再摸一摸，發(fā)現(xiàn)板子的表面有凹凸不平的圖形，和白紙上的圖形比較，又發(fā)現(xiàn)它們的形狀是一樣的!——多么激動人心啊!緊接著學生繼續(xù)觀察、觸摸、比較，并且告知大家發(fā)現(xiàn)的情況，大家共同討論，積極探究“為什么會這樣呢？”，教師引導觀察比較特點突出的地方。很快所有的都學生知道凹凸底板與圖形黑白的關(guān)系了。

二、 設計適合學生接受能力的教學環(huán)節(jié)內(nèi)容和要求，拓寬學生個性發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展的空間。教師既要設計好一堂課的教學內(nèi)容、目標，又要設計好要達到總目標的步驟和環(huán)節(jié)性的教學內(nèi)容、要求。也就是按照學生認知規(guī)律和學生的現(xiàn)實情況設計適合學生接受能力的階段教學內(nèi)容。該課堂教學在看似隨意的活動中，學生有序、漸進和活潑、高效地認識拓畫、嘗試拓畫、掌握拓畫和運用拓畫，知道了拓畫是什么、怎樣拓、能用什么工具材料來拓畫、拓畫的圖形象什么等等。每個教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、要求都相互關(guān)聯(lián)，由淺入深，由基本到發(fā)展，把教學活動變成既是技能技巧的學習形成過程，又是個性展示、創(chuàng)造力發(fā)展、綜合素質(zhì)提高的過程。例如：在嘗試拓畫這一個環(huán)節(jié)里，引導學生通過思考、嘗試，探究“拓畫需要什么樣的工具、材料？”“能拓畫出什么樣的圖形來？”環(huán)節(jié)目標的同時，滲透互相競爭和互相學習的意識，鼓勵學生用眼、用手細心感知身邊的每一件物品，發(fā)現(xiàn)更多的拓畫對象，努力拓畫出更多不同的圖形來。這樣，不僅鞏固了拓畫的技能技巧，還發(fā)展了學生的觀察力、感知力和大膽創(chuàng)新的自信心，課堂上不少學生爭相向大家展示自己的新發(fā)現(xiàn)、新拓畫。

三、 結(jié)合現(xiàn)實生活實際，引領(lǐng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)和嘗試，讓學生體驗“發(fā)現(xiàn)－試驗－總結(jié)－應用”式的學習方法。此課的實際教學中，學生沒有太多的、新穎的學習工具材料，僅僅使用了常見的白紙衛(wèi)生紙、硬紙板和常用的油畫棒、鉛筆、彩色筆，拓畫的對象則是樹葉、手套、直尺、課桌椅等等現(xiàn)實生活中隨手可得的東西。多樣、簡單、現(xiàn)實的學習用具，使此課的教學具有極強的現(xiàn)實意義。學習用具結(jié)合現(xiàn)實生活實際，啟發(fā)了學生對現(xiàn)實生活的關(guān)注，讓他們從新的角度去認識、發(fā)現(xiàn)和探索既熟悉又陌生的周圍世界。教學中不少學生以發(fā)現(xiàn)拓出椅子上的螺釘圖形、拓出門鎖上的小洞為驕傲。

四、創(chuàng)設開放、有序的教學氛圍，鼓勵學生大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，讓合作、交流更加充分。教學氛圍，作為教學活動的外在因素，對于二年級只有六七歲的孩子來講是具有極強的影響力的，它常常潛移默化地感染著孩子、帶動著孩子。開放的教學氛圍，可以讓學生個性張揚、思維活躍具有更廣闊的空間；有序的教學氛圍，保證了課堂教學的正常秩序和教學活動的正常進行，它是教師良好教學設計和實施，以及教師主導性良好發(fā)揮的體現(xiàn)。把握好二者的關(guān)系是教學設計能否較好地實施的關(guān)鍵。此課的課堂教學在此有較成功的嘗試：以學生的認知發(fā)展為教學流程的主線，以環(huán)節(jié)目標為階梯，以教師的機智引導，保證教學活動的有序進行；以有趣的魔術(shù)、試試有趣的拓畫、尋找最有趣的拓畫對象等活動，采用自由發(fā)言、自由選擇拓畫對象、自由上講臺展示、自我作品介紹等形式，鼓勵學生大膽嘗試、大膽實踐，讓合作、交流更加充分。特別是，在用不同軟硬、質(zhì)地的材料和不同的紙、筆進行拓畫試驗的環(huán)節(jié)，為了更廣泛的試驗各種材料的性能，并通過比較得到較為一致的結(jié)論，教師首先按紙筆的性能分了若干合作小組，然后每個小組用規(guī)定的紙筆放開試驗，最后分別向全班匯報自己的試驗情況和結(jié)果，經(jīng)過綜合，全班合作性的得出用薄紙和粉性筆（或油畫棒）拓畫效果最好，為了拓畫的圖案清晰最好選擇顏色對比大的紙和筆。分工合作下的自由試驗，給學生了一個相對寬松、自由的學習氛圍，有利于個性的張揚和創(chuàng)造能力的發(fā)揮（有的學生拓畫自己的手、拓畫衣服…），使學生對拓畫認識的深度、廣度和準確度大大加強。

五、課堂教學評價中注重學生興趣、個性、習慣等非智力的發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。對學生活動的評價搞不好很容易打擊學習興趣或讓自控力弱的孩子“得意忘形”，甚至會阻礙教學活動的正常有序進行。評價方式多樣化、評價語言兒童化、評價標準通俗化是此課評價的特點。例如：采用教師口頭表揚、學生贊揚、小組競賽的展示等方式的評價，讓學生多角度、多方式的審視自己的表現(xiàn)。甚至利用他人的對學生自己拓畫的模仿，讓學生獲得自信和成功感。評價語言兒童化，就是用孩子熟悉的語言表達方式評價學生。例如：用“哇!多漂亮呀!”來評價一幅漂亮的拓畫；用“唉!——沒關(guān)系，在試試，好嗎？”來評價失敗的拓畫，最大程度的調(diào)動和保護學生的學習興趣：教師用舉手的動作提示學生應當舉手發(fā)言，既保護了學生的自尊心有幫助養(yǎng)成良好的課堂問答習慣。評價標準的通俗化是讓評價要求具體、清晰、容易理解。教師的演示是最佳的典范，學生將在自己的學習活動中以此為標準，因此教師的演示成為了最直觀、最具體的“標準”。正因為這樣，此課的教師選擇了顏色對比強烈的白紙和黑筆，并且在拓畫演示過程中，不斷引導學生觀察版和紙的擺放，以及教師的執(zhí)筆和畫涂動作，為后面學生的試驗性拓畫活動設定了“標準”。由于心里有了底，所以學生在后面的活動中表現(xiàn)得信心十足——大膽試驗、大膽發(fā)言、大膽指出問題所在。此課還采用了學生自評和他評的方式來評價作業(yè)練習，鍛煉了學生的觀察、判斷和語言表達的能力。尊重學生意見的教師，更在教學活動中熟悉了學生，利用教學機智深化了教學發(fā)展了學生的能力。例如：在試驗油畫棒和彩色筆拓畫小硬幣哪個效果好時，有個學生在沒有比較的情況下認為油畫棒拓畫效果好，教師不是生硬的批評，而是說“是嗎？我們來比比看，好嗎？”，并且把兩種拓畫同時展示出來讓學生自己比較，結(jié)論不言而喻。由此，不僅保護了學生敢于與眾不同的求異心理，還幫助他加強對學習中比較的重要性的認識，培養(yǎng)學習中不斷比較、思考的學習習慣。

課后評價是：教學活動漸進、有序，層次分明，符合小學二年級學生認知規(guī)律；師生互動，學生學習興趣濃厚、積極參與、思維活躍，其認知能力、水平在活動中不斷提高；合作精神得到培養(yǎng)，探索創(chuàng)新的思維、行為表現(xiàn)充分；教學活動體現(xiàn)新課程標準精神，學生綜合素質(zhì)得到提高。從設計到課堂教學，體現(xiàn)了執(zhí)教者以“教師為主導”、“以學生為主體”，時時、處處以學生的綜合發(fā)展為中心的教育教學思想。