小學(xué)課堂教學(xué)論文 讓學(xué)生在辯論中共享

小學(xué)課堂教學(xué)論文 讓學(xué)生在辯論中共享

 ——吳正憲老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》片斷賞析

    最近，我有幸聆聽了北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師吳正憲執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。其中有一個片斷設(shè)計精妙，感覺耳目一新，現(xiàn)稍作分析，與大家共享：

    吳老師在講完分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及概念后，為鞏固分?jǐn)?shù)的概念，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)概念中的“平均分”，設(shè)計了一道判斷題“把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1／2”。結(jié)果學(xué)生的回答截然不同，教師沒有簡單做出評判，而是組織學(xué)生進(jìn)行了辯論。

    師：認(rèn)為這道題正確的同學(xué)請到我的左邊排好隊，認(rèn)為是錯誤的請到我的右邊排好隊。

    于是全部學(xué)生走到臺上，分成左右兩隊，但還是爭論不休。

    師：現(xiàn)在我們把認(rèn)為正確的隊作為正方，認(rèn)為錯誤的隊為反方。先請正方同學(xué)推選出兩名代表，向反方說明自己的理由；然后再請反方同學(xué)推選兩名代表向正方說明自己的理由。

    正方派出兩名學(xué)生，吳老師給他們一張圓紙片。一名學(xué)生從中間對折，撕開，拿出一片反向反方：我們把這張圓紙片分成兩份，這其中的一份難道不占它的1／2嗎？

    反方同學(xué)沉不住氣了，急著要表達(dá)自己的想法，于是吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方學(xué)生把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一片，向正方學(xué)生示意：我們也把圓紙片分成兩份，這一小片難道占整個圓紙片的1／2嗎？

    兩隊僵持不下。當(dāng)老師說，認(rèn)為對方正確的同學(xué)，可以站到對方的隊伍里去時。正方大多數(shù)同學(xué)站到了反方那邊，但還有兩名同學(xué)始終堅持自己的判斷。于是老師問他倆：你們不服，還有何理由？

    這兩個學(xué)生展示了自己的分法后說，這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓紙片平均分成兩份了，難道不占1／2嗎？

    但一反方代表也在出示了自己的分法后反問：你們是平均分成兩份，可是題目并沒有說是平均分呀！難道我們不是分成兩片嗎？你們說，這一小片難道占整個圓紙片的1／2嗎？

     ……

    師：看來是否是“平均分”確實很關(guān)鍵，能不能占1／2要看是否把圓片“平均分”了。剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個關(guān)鍵點，一舉攻破了正方的觀點，使問題得到了解決。因此，老師要感謝你們。

    生（反方齊說）：不用謝。

    老師向反方同學(xué)鞠躬，并請反方同學(xué)回到座位上。

    教師又轉(zhuǎn)向正方同學(xué)，握住正方最后兩名學(xué)生的手：老師也感謝你們，正因為你們提供了錯誤的判斷，才使得大家對出錯的原因有了分析，對分?jǐn)?shù)的定義有了更深的理解，謝謝你們！

    正方兩位同學(xué)表現(xiàn)出不好意思的神情，齊說不用謝，走上座位。

     案例賞析

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”吳老師在學(xué)生的意見發(fā)生分歧時，并沒有簡單地作出判決，指出誰對誰錯，而是隨機(jī)生成，創(chuàng)設(shè)組織了一場“辯論”賽。這就要求學(xué)生勢必要用一定的理由來說明自己的見解，去揭露對方的矛盾。這無疑鍛煉了他們的邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力。這個過程本身也增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解，使原本老師苦口婆心地強(qiáng)調(diào)卻屢不見效的知識點輕而易舉地得到了解決。

    在辯論結(jié)束的時候，吳老師還及時進(jìn)行評價，對“勝利者”給予肯定的同時，也沒有忘記對“失敗者”作適當(dāng)?shù)陌参颗c鼓勵。不挫傷每一位學(xué)生的自尊心，并積極關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度，學(xué)生始終在平等和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，使課堂時刻體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

     “真理越辯越明”，學(xué)生在“辯論”活動中實現(xiàn)了共享，對分?jǐn)?shù)的概念有了更正確的認(rèn)識、更深層的理解，相互辯論的過程也激活了思維的火花，達(dá)到了“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的境地。