關于學生自主性的論文 在信息技術教學中發(fā)揮學生自主性

關于學生自主性的論文 在信息技術教學中發(fā)揮學生自主性

[內容提要]

信息技術是實施素質教育最重要的學科之一。因此，培養(yǎng)學生的主體意識、實踐能力和自學能力是信息技術教學的重要組成部分。在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生在學習過程中發(fā)現問題、解決問題，闡述解決問題的方案，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種自主探究式學習的學習環(huán)境，建構一種新型的教學模式。

關鍵詞：信息技術    信息素養(yǎng)       自主性學習           實踐       創(chuàng)新

21世紀是高度信息化的社會，在信息化社會中信息素養(yǎng)已成為與體現傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一。我校長期以來堅持教學為主，培養(yǎng)能力，提高素質，全面提高教學質量的辦學方針，在開展“主體性教學模式”為中心的教學改革中做出了一定的成績。在實行教育改革的基礎上，從實際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，有計劃、有步驟、有層次、有重點地開展了信息技術教學和計算機輔助教學的實驗，推進了教學手段的現代化，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率，收到了良好的效果，并逐步形成了學校的教育特色。信息技術是實施素質教育最重要的學科之一。在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生學會學習、掌握學習方法上，從被動性的學習轉向自主性的學習。本文擬從課堂教學的角度來探討如何發(fā)揮學生的自主性來培養(yǎng)學生的實踐能力和自學能力。

一、主體激發(fā)——激發(fā)興趣，主動學習。

興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。眾所周知，小學生特別喜愛玩游戲，而這恰恰就是學生最大的興趣所在。信息技術教學中含有不少適合小學生練習的游戲。

如在四年級信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，充分動手實踐，結果大多數學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數的設定，這樣教師再進行小結并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。

二、主體嘗試——嘗試自學，動手實踐。

創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經學過的知識與正要學習的知識之間的聯系與區(qū)別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習，解決各自現有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉化為新的現有發(fā)展區(qū)。如在進行興趣班的《走進Word》一課的教學時，教師沒有同平時一樣滔滔不絕地進行講解，而是把學生的思維引向已經學過的“畫圖”窗口，復習過“畫圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學生回憶打開“畫圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開“Word”窗口，學生充分實踐后請學生演示操作，教師只需略作點撥、歸納即可。用同樣的教學方法即可輕而易舉地解決關閉“Word”窗口、“Word”窗口標題欄及菜單欄介紹的教學。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機的結合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率。

 三、主體歸納——實踐小結，體驗成功。

 實踐是創(chuàng)新精神與自學能力的集中體現，是訓練自學能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑，教學中給予學生充分的時間進行實踐操作，能強化學生自主學習的成功體驗。在操作中，教師要解答學生提出的各種疑問并分層指導，滿足各層次學生的需求，進而達到個性發(fā)展的目的。

如“Word”窗口，其中的工具欄和“畫圖”窗口的作用有很大的不同，教學中我讓學生自己操作實踐，找出工具欄和菜單欄的區(qū)別與聯系。學生上機時，教師巡回指導，及時對學生進行提問、輔導、答疑，檢查每一個學生實踐操作的程度。對好學的學生，提供方便，放手讓他們鉆研下去。學生找到了，但說不清楚，我就讓他到教師機上演示給其他同學看，并讓其他同學討論，一起歸納出工具欄上的按鈕有些同菜單欄中的一樣，但操作起來方便、快捷。

另外，“Word”教學中的格式欄、光標、標尺等教學都可以通過實踐、歸納的方法來完成教學任務。

從書本上獲取知識也是學習的途徑之一，所以無論是理論性較強的課，還是實踐操作性較強的課中，在教學中我都注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書的內容及內容之所以如此編排，從而培養(yǎng)學生的自學能力，概括能力，為主體獨立參與學習、發(fā)揮主體作用奠定基礎。

總之，發(fā)揮學生自主作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。在信息技術教學中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，只起指導、啟發(fā)、達成共識的作用。教師應給學生留有更多的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，充分發(fā)揮學生的自主性，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。