小學(xué)教學(xué)重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界

小學(xué)教學(xué)重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界

一、重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界。
事物的多少、大小、輕重、高低等存在規(guī)模方面的屬性，都是用量來(lái)表示的。對(duì)量進(jìn)行測(cè)量，也就意味著從數(shù)學(xué)的角度把握、認(rèn)識(shí)事物。翻開(kāi)數(shù)學(xué)史可以看到，我們?nèi)祟愊容厡?duì)數(shù)學(xué)的第一需求是量的度量。例如，古人為生存要記錄部落住地到可供衣食的動(dòng)物群間的方位和距離，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要進(jìn)行土地測(cè)量以及把握節(jié)氣，為進(jìn)行物物交換要統(tǒng)一不同部落間的度量標(biāo)準(zhǔn)，等等。這些史實(shí)清楚地表明了，測(cè)量的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與生活是密不可分的。即使是現(xiàn)在，在兒童們的生活中，量與計(jì)量也構(gòu)成了他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分：年齡增長(zhǎng)，身高變高了，體重變重了；橫穿馬路，要估計(jì)汽車行來(lái)的時(shí)間；購(gòu)學(xué)習(xí)用品要使用人民幣；等等。因此，量與計(jì)量的教學(xué)完全可以也應(yīng)該跳出單位換算的框框，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，自主探索，合作交流，把教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，為更好地了解周圍的世界需要學(xué)習(xí)量與計(jì)量的知識(shí)。量與計(jì)量的教學(xué)如果定位于此，那也就獲得了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
二、相應(yīng)的教學(xué)策略。
1、再現(xiàn)探索過(guò)程，挖掘創(chuàng)造潛能。
新一輪的基礎(chǔ)教育改革以培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此，我們應(yīng)看到，教材不僅呈現(xiàn)了人類文明的成果，而且也呈現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)不斷創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是一種知識(shí)的傳授過(guò)程，也應(yīng)當(dāng)是與此相關(guān)的人類創(chuàng)新過(guò)程的揭示、再現(xiàn)，繼而給學(xué)生有所啟迪的過(guò)程，這該是創(chuàng)新教學(xué)的精髓所在。拿“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”教學(xué)來(lái)說(shuō)，有位教師這樣組織：
（1）、體會(huì)量的存在。先組織學(xué)生進(jìn)行兩組時(shí)間長(zhǎng)短明顯的口算，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到時(shí)間雖然看不見(jiàn)，摸不著，但它依附于某個(gè)過(guò)程，我們就能感覺(jué)到時(shí)間的存在，就能判斷時(shí)間的長(zhǎng)短。
（2）、探究量的計(jì)量。播放兩段保護(hù)環(huán)境的錄像，請(qǐng)學(xué)生辨別時(shí)間的長(zhǎng)短，創(chuàng)設(shè)憑感覺(jué)難以判斷時(shí)間長(zhǎng)短的情鏡，激發(fā)學(xué)生探究計(jì)量時(shí)間的方法。之后，放手讓學(xué)生在小組里探究計(jì)量方法。有的小組用數(shù)數(shù)計(jì)時(shí)（數(shù)一下就是一個(gè)單位），有的小組用拍手計(jì)時(shí)（拍一下就是一個(gè)單位）……
（3）、領(lǐng)悟計(jì)量的統(tǒng)一。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了計(jì)時(shí)的方法，無(wú)比興奮。在此基礎(chǔ)上，教師再播放兩段長(zhǎng)短不一的錄像，要求各小組用自己的方法計(jì)時(shí)，爾后組織小組間交流。由于各小組用的計(jì)時(shí)單位不同，學(xué)生間在交流中產(chǎn)生了爭(zhēng)論。在此基礎(chǔ)上，引出了“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”。
上述教例中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了諸多困惑，而且這種困惑正是人類認(rèn)識(shí)史上數(shù)學(xué)思想困惑的邏輯“重現(xiàn)”。任何一個(gè)量的計(jì)量都有著類似的漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，這樣的過(guò)程也是極其樸素的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不難懂。因此，好的教學(xué)，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的歷史過(guò)程，學(xué)生在困惑面前，自主地進(jìn)行著已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的檢索，獨(dú)立地探索解決新問(wèn)題。學(xué)生在解惑后得到的是思想上的洗禮，而不僅僅是知識(shí)上的積累，他們享受著數(shù)學(xué)創(chuàng)造的快樂(lè)，在知、情、意多方面得到了發(fā)展。
2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，重建學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是此次課程改革的主要目標(biāo)之一。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于實(shí)踐，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于量與計(jì)量的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)量與計(jì)量的知識(shí)，不是要識(shí)記國(guó)際計(jì)量局頒布的任何術(shù)語(yǔ)和專業(yè)名稱，而是要建構(gòu)量的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)“米就是光在真空中1/299792458秒時(shí)間間隔內(nèi)所經(jīng)過(guò)的距離”有何意義？因此，實(shí)踐應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)量與計(jì)量知識(shí)的最主要方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)量在生活中的存在，認(rèn)識(shí)量的實(shí)際意義。例如，教學(xué)“克的初步認(rèn)識(shí)”，在揭示“稱比較輕的物品的重量，常用克作單位”后，可以組織學(xué)生借助天平開(kāi)展兩層次的實(shí)踐活動(dòng)：
（1）、以小組為單位研究“1克有多重？”。
             
1克的重量
黃  豆  大  米  圖  釘  
大約（ ）粒  大約（ ）粒  大約（ ）只  
         你們組還認(rèn)為，稱什么物品也可以用克做單位。把物品名稱填在研究報(bào)告的空白處，再稱一稱多少這樣的物品大約重1克。
（2）、下面的學(xué)習(xí)用品分別重多少克？先掂一掂估計(jì)重多少，再稱一稱，看誰(shuí)估計(jì)得比較準(zhǔn)。
     1枝鉛筆  1塊橡皮  1本數(shù)學(xué)練習(xí)本  
通過(guò)這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，“1克”的抽象概念和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合在了一起，被賦予了鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生在頭腦里建構(gòu)了清晰的“1克”的重量感。有了這樣的重量感作基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生掂未知重量的物體時(shí)，就能據(jù)此作出推斷，估計(jì)物體的重量。而在原有的量與計(jì)量教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，只知道“1千克=1000克”。無(wú)疑，前者更具有發(fā)展的持續(xù)性。
3、培養(yǎng)估測(cè)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在21世紀(jì)，數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法滲透到人類事務(wù)的方方面面，一個(gè)沒(méi)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人將很難在社會(huì)上立足。而有數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)考試中能解題，還應(yīng)在日常生活中，一舉手、一投足間表現(xiàn)出是個(gè)學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)的人。我們很難相象，一個(gè)人在日常生活中，總帶著某種測(cè)量工具，以便解決隨機(jī)碰到的量的計(jì)量問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力應(yīng)成為量與計(jì)量教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
（1）、賦予測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)清晰的實(shí)際意義。估測(cè)是對(duì)實(shí)物與測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)間的近似關(guān)系作出判斷的過(guò)程。要使估測(cè)結(jié)果與精確結(jié)果比較接近，估測(cè)者在頭腦中必須不斷地將被估測(cè)實(shí)物與測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)相類比，不斷地修正、嘗試，直至認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)平衡。類比活動(dòng)的順利與否，與估測(cè)者頭腦里累積的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)清晰與否密切相關(guān)。這啟示我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要將實(shí)踐作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中建構(gòu)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際意義，使估測(cè)有清晰的可類比標(biāo)準(zhǔn)。
（2）、鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常估測(cè)。如同只有在游泳中，才能學(xué)會(huì)游泳一樣，學(xué)生的估測(cè)能力也只有在經(jīng)常性的估測(cè)實(shí)踐中得到發(fā)展。更何況估測(cè)不僅僅是一種技能，更主要的是一種良好的意識(shí)和習(xí)慣。估測(cè)活動(dòng)理應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)量與計(jì)量知識(shí)的始終。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生主要進(jìn)行以下的估測(cè)活動(dòng)：
a、實(shí)物與標(biāo)準(zhǔn)間的估計(jì)，即將實(shí)物與測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)間進(jìn)行類比。例如，線段約長(zhǎng)多少厘米，一個(gè)蘋(píng)果約重多少克，一堆物體約占多少空間，等等。
b、實(shí)物與實(shí)物間的估計(jì)。例如，根據(jù)自己的身高估計(jì)桌子的高矮、衣服的肥胖，根據(jù)一堆物體估計(jì)盛放容器的大小，根據(jù)房間估計(jì)所需瓷磚的多少，根據(jù)所帶的錢(qián)幣估計(jì)購(gòu)買(mǎi)物品的多少，估計(jì)哪根繩可以作跳繩用，估計(jì)下課還有多少時(shí)間，等等。無(wú)疑，這種估計(jì)對(duì)學(xué)生的要求更高，也更具有問(wèn)題解決的味道。
（3）、開(kāi)展專題性的估測(cè)活動(dòng)。學(xué)生估測(cè)能力的提高需要掌握一些估測(cè)的策略，而開(kāi)展專題性的估測(cè)活動(dòng)，有利于學(xué)生累積經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得策略。例如，估測(cè)操場(chǎng)上有多少同學(xué)在進(jìn)行課外活動(dòng)，要得到比較準(zhǔn)確的結(jié)果，可以嘗試著將操場(chǎng)上的同學(xué)分成10人一組（或20人、30人一組）去估測(cè)，也可以根據(jù)單位面積里的同學(xué)數(shù)去估測(cè)。又如，估測(cè)“全國(guó)每人節(jié)約開(kāi)支粒米，13億粒是多少”，可以根據(jù)1克米有多少粒去推算13億粒米有多重，也可以根據(jù)1立方厘米米有多少粒去推算13億粒米占多少空間。需要指出的是，對(duì)于估測(cè)沒(méi)有正確、錯(cuò)誤之分，只有誤差大小之說(shuō)，因此，不應(yīng)責(zé)備學(xué)生的估測(cè)與實(shí)際結(jié)果相差懸殊，而應(yīng)組織學(xué)生檢查他們最初的估測(cè)過(guò)程，引導(dǎo)他們作出調(diào)整，利用反饋改進(jìn)估測(cè)，逐步提高學(xué)生的估測(cè)能力。
（4）、多組織交流活動(dòng)。正因?yàn)楣罍y(cè)是一種介于推理與猜想之間的心理活動(dòng)，所以，估測(cè)的過(guò)程是不確定的，其結(jié)果是不唯一的，學(xué)生的估測(cè)策略是多樣的。我們組織學(xué)生交流各自的估測(cè)策略，比較各自的估測(cè)結(jié)果，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法，相互借鑒，能更好地提高學(xué)生的估測(cè)能力，增強(qiáng)估測(cè)意識(shí)。