幼兒科學教育的幾點思考

幼兒科學教育的幾點思考

  

 

 

內(nèi)容摘要：

長期以來，尤其是在80年代以前，幼兒園教育中一直存在把知識的學習和掌握作為首要目標的傾向。教師在教育活動中自覺不自覺地把幼兒對知識的掌握作為教育追求的主要目標。“沒有時間和條件”尊重幼兒的興趣、需要以及發(fā)展和學習特點，孩子們對所教的東西不感興趣，失去了活動的主動性。剛剛進入90年代，我國幼兒園中幾十年來一直沿用的“常識”課就被“科學教育”所取代。隨后出現(xiàn)的一些相關理論和實踐研究，使這場變革趨向深入。但是在考察幼兒園科學教育實踐的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，所謂的“科學教育”除內(nèi)容有了些現(xiàn)代氣息，孩子多了些動手操作機會外，與以往的常識課沒有太大的區(qū)別。許多經(jīng)驗豐富的教師仍存有“常識課”與“科學教育”有何不同的疑問，而絕大多數(shù)教師的做法一如既往。幼兒科學教育究竟是什么？應該從什么是兒童科學談起?！皟和茖W”的最大特點是探討有關兒童的各類課題的跨學科性。“兒童科學”的主旨是借鑒各領域?qū)W者的知識和見解，綜合性地推進兒童科學的研究。唯其如此，才能從根本上解決有關兒童的問題。據(jù)說最先意識到兒童不是一個小的大人，而是一個獨立性存在的是18世紀盧梭的著作《愛米爾》。此后，完善兒童的成長發(fā)育環(huán)境、普及近代教育則是19世紀的事情。另外，到了20世紀，皮亞杰(Jean Piaget)創(chuàng)立了將兒童作為科學研究對象的發(fā)展心理學，