幼兒園科學(xué)教育論文：教學(xué)活動(dòng)后反思的關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒園科學(xué)教育論文：教學(xué)活動(dòng)后反思的關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒園科學(xué)教育論文：教學(xué)活動(dòng)后反思的關(guān)鍵點(diǎn)
 
    教學(xué)反思是指教師在實(shí)踐中對(duì)自己的教學(xué)行為與表現(xiàn)進(jìn)行“異位”的分析和修正，從而不斷提升自身的教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)后反思，是教師在活動(dòng)實(shí)踐后，對(duì)整個(gè)活動(dòng)實(shí)施的效果、存在的問(wèn)題以及對(duì)日后教學(xué)工作的調(diào)整與安排等方面的思考。把握教學(xué)活動(dòng)后反思的關(guān)鍵點(diǎn)，不僅有助于教師直觀、具體地總結(jié)自身在教學(xué)活動(dòng)中的長(zhǎng)處，也有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出原因及解決問(wèn)題的具體辦法，同時(shí)還是教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，能夠促進(jìn)教師專業(yè)化水平不斷提高。
    以下是我在實(shí)踐中，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)活動(dòng)策略的運(yùn)用及現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中教師的回應(yīng)兩個(gè)方面的一些粗淺思考。
    一、對(duì)活動(dòng)策略運(yùn)用的有效性進(jìn)行反思
    1．提問(wèn)的適切性
    體現(xiàn)在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒交流的話題是否緊扣目標(biāo)，是否抓住了活動(dòng)的主線；預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否留給幼兒更多思維的空間；提問(wèn)是否簡(jiǎn)潔明了，易于幼兒理解等方面。
    活動(dòng)實(shí)例：小班集體活動(dòng)“香蕉變戲法”
    師：(將香蕉兩頭朝下橫放)老師將香蕉這樣放，香蕉像什么?
    幼：像眉毛，像小橋，像帽子……
    師：(將香蕉兩頭朝上橫放)老師再將香蕉這樣放，香蕉又像什么?
    幼：像小碗，像小船，像彎彎的嘴巴……
    師：把香蕉豎著放像什么?
    幼：像月亮，像大刀，像爸爸的手機(jī)……
    師：香蕉除了可以當(dāng)手機(jī)外，還可以當(dāng)作什么?請(qǐng)你們每人拿一只香蕉想一想、做一做動(dòng)作，好嗎?
    反思
    教師變換香蕉的不同位置，有利于引導(dǎo)幼兒從不同的角度想象香蕉的形狀，師生間“一問(wèn)一答”的交流非常流暢，所議論的內(nèi)容緊扣主題。但是，這樣的提問(wèn)方式也阻礙了幼兒思維的主動(dòng)性，致使幼兒只能順著教師的“指示”進(jìn)行想象，因此幼兒的想象顯得簡(jiǎn)單、平常。其實(shí)，幼兒的想象力比成人更豐富，教師的提問(wèn)應(yīng)起到“ 拋磚引玉”的作用，幫助幼兒拓寬思維，打開(kāi)想象之門(mén)，把更多的想象空間留給幼兒，使他們通過(guò)自主的操作活動(dòng)，獲得豐富的靈感和真實(shí)的體驗(yàn)。
    2．活動(dòng)環(huán)境的有效性
    體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的運(yùn)用能否引發(fā)幼兒與之互動(dòng)，活動(dòng)中是否充分發(fā)揮了作用等方面。
    活動(dòng)實(shí)例：中班集體活動(dòng)“小車
    情景一：教師和幼兒一起圍著轎車觀察與討論車燈的用處。
    師：這么多車燈有什么用?
    幼：天黑了它會(huì)亮，讓人看得見(jiàn)。
    幼：車開(kāi)的時(shí)候會(huì)亮，轉(zhuǎn)彎的時(shí)候會(huì)亮，車停的時(shí)候也會(huì)亮，只要有事的時(shí)候都會(huì)亮。
    幼：不對(duì)，車燈是照亮路的，否則會(huì)看不見(jiàn)馬路的。
    情景二：教師請(qǐng)司機(jī)現(xiàn)場(chǎng)操作，演示各種車燈的用處。
    師：轎車開(kāi)動(dòng)了，仔細(xì)看，什么車燈亮了，它告訴我們什么?
    幼：前面的燈像眼睛，到了晚上會(huì)發(fā)亮，讓司機(jī)看得見(jiàn)前面的馬路。
    幼：兩邊的車燈在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候會(huì)一閃一閃。
    幼：后面的車燈是紅色的，只要一剎車它就亮了。
反思
    同樣的問(wèn)題在不同的活動(dòng)情景中層開(kāi)討論，呈現(xiàn)出不同的效果：在情景一中，幼兒觀察和討論的對(duì)象是靜態(tài)的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更多地依據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒的認(rèn)識(shí)仍然是模糊而不完整的；而在情景二中，教師讓轎車開(kāi)動(dòng)起來(lái)，演示各種車燈的用處，給幼兒以真實(shí)的感受，有效地引發(fā)幼兒和環(huán)境發(fā)生“對(duì)話”，使他們更清楚、更全面地認(rèn)識(shí)事物，推動(dòng)思維的主動(dòng)性和積極性。
  3．環(huán)節(jié)安排的合理性
    體現(xiàn)在活動(dòng)環(huán)節(jié)的安排是否相互勾連、層層遞進(jìn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理有效，是否能不斷滿足幼兒活動(dòng)的需要等方面。
    活動(dòng)實(shí)例：托班集體活動(dòng)“涂涂畫(huà)畫(huà)”
    環(huán)節(jié)一：“小動(dòng)物跳舞了”
    要點(diǎn)：運(yùn)用肢體動(dòng)作，模仿小動(dòng)物“跳舞”，暗示涂鴉的運(yùn)筆方法，為幼兒在下一個(gè)環(huán)節(jié)中的操作活動(dòng)作鋪墊，如小魚(yú)游游游、小鴨搖搖搖(曲線)、小雞吃米啄啄啄、小兔跳跳跳(畫(huà)點(diǎn))等。
    活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)：幼兒能積極地參與活動(dòng)，生動(dòng)、愉快地模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作。
    環(huán)節(jié)二：“小蠟筆跳舞了”
    要點(diǎn)：幼兒用蠟筆在報(bào)紙上進(jìn)行涂鴉活動(dòng)。
    活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)：許多幼兒在報(bào)紙上無(wú)序地涂畫(huà)，個(gè)別幼兒在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候嘴里念著“小兔跳跳跳”，但運(yùn)筆方式還是無(wú)意識(shí)的。
    反思
    活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)教師以模仿動(dòng)物動(dòng)作的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的活動(dòng)情景，豐富幼兒涂鴉的操作經(jīng)驗(yàn)，符合托班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。但是，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，幼兒的操作方法還是無(wú)序、無(wú)意識(shí)的。由此可見(jiàn)，幼兒對(duì)兩種經(jīng)驗(yàn)的感受仍然是脫節(jié)的，第一環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，并沒(méi)有在幼兒的操作活動(dòng)中發(fā)揮出預(yù)期的效果。原因在于兩個(gè)環(huán)節(jié)之間缺少了一個(gè)“過(guò)渡”的環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)幼兒將肢體動(dòng)作的感知經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為操作小蠟筆的動(dòng)作體驗(yàn)。假如教師在兩個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡中，  引導(dǎo)幼兒“請(qǐng)小蠟筆也學(xué)小動(dòng)物跳舞”，并在音樂(lè)中讓小蠟筆舞動(dòng)起來(lái)，使原有的兩個(gè)環(huán)節(jié)相互勾聯(lián)，這樣就能使幼兒具體形象地感知繪畫(huà)中的運(yùn)筆方法，使肢體動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)有效地遷移到操作活動(dòng)中。
  環(huán)節(jié)三：交流分享
  要點(diǎn)：欣賞作品。
  活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)：在交流中，以教師講評(píng)為主，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中沒(méi)有充分引起幼兒的互動(dòng)，幼兒注意力渙散，游離于教師組織的交流活動(dòng)。
    反思
    托班幼兒處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們需要豐富的語(yǔ)言環(huán)境。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒敢說(shuō)、愿說(shuō)和喜歡說(shuō)。但是，托班幼兒自我中心意識(shí)很強(qiáng)，缺乏與同伴間交流討論的意識(shí)與能力，這種集體性的交流方法對(duì)托班幼兒并不合適。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)尊重托班幼兒的年齡特點(diǎn)，避免出現(xiàn)“托班教育幼兒化”的現(xiàn)象，交流可采用直接而具體的個(gè)別化或過(guò)程化方式，這樣的交流方式對(duì)托班幼兒更加適合和有效。
    二、對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)與教師回應(yīng)的反思
    教師對(duì)幼兒活動(dòng)情況的判斷與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是否正確、恰當(dāng)且有效。
    活動(dòng)實(shí)例：小班集體活動(dòng)“各種各樣的車”
    幼：招手就會(huì)停的是出租車。
    幼：用來(lái)抓壞人的是警車。
    幼：有兩個(gè)輪子，速度比自行車快的是摩托車。
    師：答對(duì)了，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星!
    幼兒：老師，老師，我也想發(fā)一個(gè)五角星給你!
    師：好啊!那我也來(lái)參加比賽，誰(shuí)給我出題?
    幼：打119就會(huì)來(lái)的是什么車?
    幼：我爸爸開(kāi)的什么車?
    幼：老師也答對(duì)了，獎(jiǎng)你一個(gè)五角星!
    教師的反思
    這是“小司機(jī)”主題的最后一個(gè)活動(dòng)，用搶答方式進(jìn)行活動(dòng)能有效地激發(fā)幼兒積極思維的興趣，鞏固幼兒對(duì)不同車輛的認(rèn)識(shí)。可就在這時(shí)，一個(gè)幼兒的一句隨意提議卻改變了整個(gè)活動(dòng)，  由原先的教師考幼兒變成了幼兒考教師。但我認(rèn)為，這能讓幼兒從另一個(gè)角度來(lái)加深對(duì)車輛功能的理解，不僅可以提高活動(dòng)難度，而且還拉近了教師與孩子間的距離。分析
    首先，教師在現(xiàn)場(chǎng)的回應(yīng)是非常及時(shí)和正確的，當(dāng)幼兒向自己提出挑戰(zhàn)時(shí)，教師應(yīng)該放下架子，及時(shí)調(diào)整自己的角色。在以上活動(dòng)中，教師的角色就由“考官”變成 “考生”，平等地尊重和接受幼兒，迎合幼兒的發(fā)展需要。而且，教師在反思中也充分認(rèn)識(shí)到這一回應(yīng)策略運(yùn)用的價(jià)值所在。但是，在反思中教師應(yīng)進(jìn)一步分析幼兒向教師提出“建議”的原因所在，思考在活動(dòng)的預(yù)設(shè)中，教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與能力的判斷是否正確、全面，還有哪些有價(jià)值的內(nèi)容沒(méi)有涉及到，等等?？傊此紤?yīng)該尋找發(fā)生問(wèn)題的根本原因和解決問(wèn)題的有效方法和策略，這樣才能促使教師在今后設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中更深入地思考，使活動(dòng)設(shè)計(jì)更優(yōu)化、更完善。
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