淺談幼兒的三種學習方式

淺談幼兒的三種學習方式

  

淺談幼兒的三種學習方式

作為一名幼兒園教師，我更加關注的是平時的怎樣開展好教學活動。從平時的點點滴滴做起，而這本書正是學習教學組織策略與技術的。所以在仔細閱讀了由楊九俊主編的《教學組織策略與技術》的書后，我發(fā)現整本書其實是圍繞著三個關鍵問題展開：“怎樣改變學生步調一致地靜聽？”“怎樣組織自主學習、合作學習和探究性學習？”“小班教學和網絡化教學有何特殊的操作要求？”。而這其中“怎樣組織自主學習、合作學習和探究性學習？”引起了我的思考。

雖然我教授的是幼兒園3-6歲年齡較小的小朋友，可在平時的教育教學活動中，因為孩子的年齡小，反而需要關注到更多的細節(jié)。每個年齡段都有著自身的年齡特點，所以教學的方法不會相同。但教學的基本理念是融會貫通的。

先來談談自主學習，書上說：“所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習。”幼兒園中的自主學習類型很多，包括：自主游戲的區(qū)域、自主閱讀的區(qū)域、自主動手操作的區(qū)域等等。在活動中，我們也常常會用“為什么”“怎么會”這樣的字眼來提問幼兒，希望引起幼兒的好奇心理，并因此而產生積極主動學習興趣。另外，我還認為如果給孩子一些比較寬松的學習環(huán)境，讓孩子在這樣的環(huán)境中，他便會積極主動的學習，往往會有意想不到的結果。這意味著，幼兒必須擁有自由選擇活動和為自主活動創(chuàng)造條件。在幼兒自主建構經驗的過程中，教師的角色就是“合作者、幫助者和引導者”。教師是影響幼兒發(fā)展的“重要他人”，但這并不意味著教師是導演和權威。相反，為了更好地促進幼兒的發(fā)展，教師應該成為幼兒平等交往的伙伴。因此，