淺析中美幼兒教育比較

淺析中美幼兒教育比較

  

一百年來，中國的幼兒教育經(jīng)歷了從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)、從模仿、借鑒到創(chuàng)新的發(fā)展歷程。中國的幼兒教育教育是和中國社會一起發(fā)展和壯大起來的，幼兒教育是真正的平民化的、大眾化的事業(yè)。今天，幼兒教育是中國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，目前，在園幼兒達(dá) 2400 多萬。中國各級政府和社會各界都十分重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。然而，30年來美國托幼事業(yè)也不斷發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)前一年的幼兒園教育已經(jīng)普及，三四歲幼兒入保育學(xué)校的比率20世紀(jì)60年代為11％，20世紀(jì)90年代提高到48％，入各種日托中心與家庭托兒所的五歲以下的孩子現(xiàn)達(dá)1300萬。

中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，以及知識體系的構(gòu)建。相比較，美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，注重對知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對待知識的不同的態(tài)度，中國的教育表達(dá)的是對知識的靜態(tài)接受，美國的教育則表達(dá)的是對知識的動態(tài)改變。這一“靜”一“動”之間，反映了兩國教育不同的知識觀。美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深；美國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看，中國的學(xué)生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯而習(xí)慣于固守規(guī)范?；A(chǔ)好可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時也可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)可以帶來周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。

學(xué)前教育是奠基性教育，它的效果有著潛在性和滯后性的特點(diǎn)，因此更需要人們的正確認(rèn)識。中美兩國對學(xué)前教育的重視程度都很高，但美國對學(xué)前教育重要性的認(rèn)識不僅體現(xiàn)在觀念上，也體現(xiàn)在具體的一些制度上。在美國，學(xué)前教育已納入與小學(xué)、中學(xué)統(tǒng)一的一個軌道，稱P－12教育，即學(xué)前（Preschool）至12年級（相當(dāng)于中國的高三）一條龍基礎(chǔ)教育。在師范教育中，學(xué)前與小學(xué)低年級屬同一層次，稱P－4，即學(xué)前至小學(xué)四年級。獲得這一層次證書的教師可任教于小學(xué)或幼兒園。幼兒園教師具有和中、小學(xué)教師同等的整體學(xué)歷（大學(xué)本科或以上），共享有同等的經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位。在美國，一個碩士或一個博士去當(dāng)幼兒園教師，在人們眼里是司空見慣的事。

和美國相比，以往我們對學(xué)前教育的認(rèn)識更多地停留在觀念上和口頭上，具體制度和做法尚不夠。如學(xué)前教育在整個學(xué)制體系中地位不高，師資培養(yǎng)主要依靠中師，