論情感教育的培養(yǎng)

論情感教育的培養(yǎng)

  

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論情感教育的培養(yǎng)

談起情感話題，總讓人感到這兩個(gè)字是那么的親切、那么的溫馨。所謂情感是指一個(gè)人表達(dá)自己內(nèi)心世界的真情流露，在我們的周圍涉及到情感因素已太頻繁了，如對公共利益應(yīng)持的態(tài)度，對身邊的人應(yīng)持的態(tài)度等等。在對人、對物、對事中必然會牽扯到情感方面的問題。當(dāng)公共益受到損壞時(shí)，奮不顧身地去保護(hù)，這是一種大無謂地愛國主義情感，和身邊的人相處，真誠友善地用真心去對待別人，看到別人有困難，毫不猶豫地給予幫助，這是一種團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人的情感流露，象諸類的情感話題還很多很多，可見情感已成為現(xiàn)代社會中不容忽視的問題，因此情感教育也就顯得尤為重要了。

“池塘沒有水，就不能稱之為池塘，教育沒有情感，也就不其為教育?！睆倪@句話中，讓我們看到在教育中情感的重要性，因此，作為一位從事教育行業(yè)的人來講，尤其是幼兒教育應(yīng)從小注重對孩子情感的培養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)工作中，貫穿于情感教育，讓孩子的情感世界充實(shí)、豐富。如一節(jié)社會課中，老師給孩子們上的課題是《快樂花園》，老師布置兩種不同的花園，一種是快樂花園，另一種是不快樂花園，幼兒自由選擇一種，當(dāng)老師問這兩個(gè)花園里的花為什么快樂和不快樂時(shí)，花兒們講出很多的原因，有的花兒說因?yàn)槊刻於加腥私o我施肥澆水，讓我長得非常漂亮，所以我感到很快樂，也有的花兒說別的花兒們都不和我一起玩，我很孤單，所以我不快樂。在一番詢問后，老師引導(dǎo)全班幼兒在同一個(gè)花園里出現(xiàn)了快樂花園和不快樂花園，這樣的花園不是大家所喜歡的花園，我們所希望的花園應(yīng)該是一個(gè)快樂花園，那么我們是不是該幫助那些不快樂的花兒們，現(xiàn)在就請你們開動腦筋，想想怎樣幫助它們呢？幼兒們爭先恐后的發(fā)言，有的說我天天都按時(shí)給不快樂的花兒們施肥澆水，讓它們健康成長，不會干枯，這樣它們就會變得很快樂了；也有的說我每天去不快樂花園里陪陪不快樂的花兒們，不讓它們感到孤單、寂寞。它們就會快樂起來了；還有的說我經(jīng)常給不快樂的花兒們修剪枯枝、枯葉，冬天給它們擋風(fēng)、雪，夏天給它們遮太陽，讓它們開放得更加絢麗多彩，那它們一定會非常的快樂……在孩子們說出這樣那樣的辦法時(shí)，實(shí)際上他們的情感種子也在慢慢萌發(fā)，他們用自己一顆善良的童心，去關(guān)心幫助那些需要幫助的人、事、物，促使他們的情感得到升華。

在現(xiàn)在的建構(gòu)式教學(xué)中，以每一個(gè)主題展開的小課題中，無不是存在著這樣或那樣的情感教育，如在《會說話的手》這一活動中，其目的是讓幼兒知道一些特殊的職業(yè)是用手來操作，象交通警察、裁判員、啞語播音員等，他們都是因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的需要，不能用嘴巴說出來告訴大家，而是要用自己一雙靈活的手來告訴我們，并讓幼兒學(xué)習(xí)他們工作中一些簡單的手勢，同時(shí)掌握其含義，但在這一活動中，我還摻雜了聾啞人對幼兒進(jìn)行教育，我讓幼兒們了解世界上有一種最可憐的人，他們既不會說話也聽不到別人的聲音，只有靠手語來和別人進(jìn)行交流，他們就是聾啞人，面對他們，小朋友應(yīng)該怎樣做呢？孩子們在老師的講述后，一個(gè)個(gè)非常踴躍的表示要幫助他們，不可以不理睬，自己幫不了的可以讓爸爸媽媽一起幫助他們，在孩子的談話當(dāng)中，其實(shí)他們的情感領(lǐng)域也在逐級遞增，。

在平時(shí)的教學(xué)中，象以上這類情感教育課題是必不可少的，我在教學(xué)過程中，還注入了愛國主義方面的情感教育，如