運用多種電教媒體優(yōu)化幼兒園教學(xué)

運用多種電教媒體優(yōu)化幼兒園教學(xué)

  

一、變灌輸為探索，形成合作探究的師幼互動。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，把所學(xué)知識點的信息傳遞給幼兒，新《綱要》新理念確定了以幼兒為主體的現(xiàn)代教育原則。幼兒在

探索中親手所做、耳聞目睹，在自己尋求答案的過程中，觀察力、思考力、想象力等各種能力不斷發(fā)展，素質(zhì)得到全面提升。而電教媒體在教學(xué)活動中的運用，更使枯燥抽象的數(shù)學(xué)活動變得具體生動，從而使幼兒的探索也變得更為生動積極。

例如在大班學(xué)習(xí)1――10以內(nèi)數(shù)的組成及加減法時，我制作了一套與教學(xué)內(nèi)容相匹配的電腦課件――《歡樂數(shù)學(xué)宮》，變教師對知識點的講解為幼兒對新知識的主動探索，為幼兒創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)情境。幼兒兩個一對在電腦前直接操作、討論，由于多媒體形色聲俱全，有動態(tài)的過程，畫面的切換靈活方便，可反復(fù)或跳躍出現(xiàn)，加上其交互性，做對了會有“對了，你真棒”的夸獎，錯了有“請再試一試，你能行！”的鼓勵，幼兒可與之交流，如入其境，這些都充分調(diào)動了幼兒主動探索嘗試的積極性，而教師只需巡視觀察幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時指導(dǎo)，師幼合作探究。

因此電教媒體在教學(xué)中的運用，實現(xiàn)了幼兒從被動接受知識到主動探究建構(gòu)知識的主體地位的轉(zhuǎn)變，也實現(xiàn)了教師從知識的灌輸者到幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。