2008-11-13
教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考：除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見地參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有小過的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、鼓舞。
2008-11-13
通過被帶教，我的自信心和實際工作能力有了提高，促使我加快學習的步伐，鞭策激勵自己在教學上不斷創(chuàng)新?？傊?，這一切都要感謝帶教沈老師的悉心培養(yǎng)，耐心教導，但我還是個初出茅廬的青年，還存在著許多不足之處，相信我會在以后的工作中找出問題，解決問題。
2008-11-13
教育實習成績最后評定采用五級制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。在成績中評定，優(yōu)一般不超過30%，如實習生嚴重違反實習紀律，在政治思想、道德行為、生活作風等方面有嚴重錯誤造成不良影響者，經實習領導小組審批，實習成績總評為不及格。
2008-11-13
“個人知識”或“個人化實踐知識”是一個關鍵術語。不要認為只有客觀的、概念化的知識才是知識，或者認為只有在書本中才能找到知識。如果通過我們的故事來認識我們自己，那么關于我們自己的知識，即“個人化實踐知識”便是一種情感知識。設想一種不帶情感、道德和審美內容的經驗，這實質上是不可能存在的。經驗是感受性的，附帶價值的和值得欣賞的。盡管這種觀念看來好像與我們成長過程中所持有的知識觀有點不一致，但它并沒有與我們的經驗及生活的一般感覺不一致。幾乎沒有人能夠客觀地學習或者經歷任何事物。也許有人會說計算機做得到，但是，學習總是離不開身體的。所以，當我們說我們知道某些存在于過去、現(xiàn)在和將來的東西時，我們也是在說一些充滿了人類的情感、價值、審美品質的東西。
2008-11-13
我一直主張也這樣要求，幼兒教育對待幼兒成長應該積極介入，而不是有問題以后在處理。我覺得，只要教師“有心”了，各種合理又有效的教育方法就能想出來；做個“有心”的幼教老師看上去并不是很高的要求，但我覺得在農村地區(qū)這一點還是值得強調的。同時我覺得教師做到“有心”是一項長期的要求，“有心”融化在日常教育教學的每一點滴細節(jié)中，在這方面，我們的工作是沒有止境的。
2008-11-11
李老師，欣欣哭了。”果然，欣欣因爭不過佳麗，哭了起來。忽地，防在旁邊的一盒串珠引起了我的注意。我靈機一動，有了。我拉起欣欣的小手，先幫她擦了眼淚，又拉起了佳麗的小手，說：“當媽媽的要心靈手巧，兩為媽媽來比賽一下穿珠，誰快就請誰來做媽媽。號碼？”兩位媽媽一聽要比賽，覺得很新鮮，興致很高，就答應了。
2008-11-11
欣喜的同時我又開始繼續(xù)反思，僅僅這個小區(qū)域已經不能滿足大家日益高漲的用筷子情緒，那么該怎么辦呢？是把區(qū)域擴大還是……我開始把目光指向了孩子們的進餐環(huán)節(jié)，小班幼兒小肌肉動作發(fā)展的還不是很好，因此根據幼兒的特點，所有小班幼兒進餐時都會統(tǒng)一用勺子，通過學習《幼兒園快樂與發(fā)展課程》用書，我了解到：小班幼兒條件具備時，可引導幼兒根據需要自取餐具，于是我與小灶的師傅協(xié)商后達成共識，以后他們再為我們小七班送餐具時，就不再單一的只送勺子，而改送勺子與筷子兩種，這樣孩子們進餐時就可以自主選擇，他們可以選用勺子也可以選用筷子，這個環(huán)節(jié)是絕對自由自主的，進餐環(huán)節(jié)調整后，孩子們進餐更有食欲了。
2008-11-11
孩子們排著整齊的隊伍興高采烈的出發(fā)了，一踏進后花園，孩子們就開始紛紛議論起來，有的在切切私語，有的在大聲驚呼：哇！這里好漂亮呀；哦，花開了；這里的小草綠了；樹枝長葉子了……。聽到孩子們的“發(fā)現(xiàn)”后我順勢問了一句：你們看那黃色的花是什么花？個別幼兒答“迎春花”，那粉色的花是什么花？只有幾個孩子回答說：桃花，聽到此，我覺得是我該說話的時候了，于是我讓孩子們下來，指著開滿粉色花的樹說：這是桃樹，在春天開花；指著另一棵開著淺粉色花的樹說：這是杏樹；旁邊還有許多長滿嫩綠色樹葉的柳樹、榆樹等，一一告訴了他們的名稱。正當這時，劉容小朋友說：這有一只蝴蝶在飛，我聞聲看去，確實有一只蝴蝶在孩子們中飛來飛去。一個孩子說：它一定是在找媽媽，周圍幾個孩子也都跟著說：就是，一定是在找媽媽。劉容和卓富說：咱們都有爸爸媽媽，可是它沒有，多可憐呀，要不咱倆當它的爸爸媽媽吧。這時我依然沒說一句話，生怕打擾了他們，只是心里偷偷的笑著，仿佛來到了童話世界里。
2008-11-11
幼兒是主動的、有能力的學習者。在日常生活中，我們自認為“事無巨細，面面俱到”就是對孩子負責：孩子不會吃飯，老師喂；孩子不會折紙，老師幫他做；孩子不會……殊不知這在一定程度上抑制了他們獨立探索、創(chuàng)造能力的發(fā)展，剝奪了幼兒自我成長的機會。 “請你試一試，你一定能畫出和別人一樣美麗的畫；請你試一試，你一定會……”我驚奇的發(fā)現(xiàn)，在試一試中，孩子們不再害怕面對失敗；在試一試中孩子們學會了自己摸索；在試一試中孩子們一步步走向了成功！
2008-11-11
尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應被及時地納入到課程和活動中來。二期課改的核心是要讓課程適應并促進幼兒的發(fā)展，
2008-11-11
面對這種情況，我進行了認真的對待，客觀的分析。向家長了解幼兒在家都發(fā)生過哪些類似倔強的事情，查找幼兒發(fā)生倔強的原因。然后耐心、細致地為幼兒講明道理。如與成成談話：剛才他都做了些什么事，之后大人可引導他說：地太臟了，在地上爬，會弄臟衣服，奶奶多辛苦呀，在家里做很多家務事，還要給你洗衣服，做飯，你打奶奶更不對了，老師相信你會是一個懂事的孩子，快向奶奶道歉……這樣對幼兒的行為進行積極引導，促進幼兒個性健康的發(fā)展。
2008-11-11
只要教師在日常教學中始終注意自己這些品質的培養(yǎng)，面對觀摩教學時，自然愿意敞露自己的內心，憑借自己的天性去表演，這樣也就自然而然地創(chuàng)造出真實的生活，以及“有生命力的課堂”，最終實現(xiàn)觀摩教學的價值。
2008-11-11
在日常教學活動中，我們開展的教學反思并不少，但是有的對自己實踐能力的提高卻并沒有多大幫助。因為，“當局者迷，旁觀者清”， 自己找到的問題可能并不是癥結所在，尋找到的解決問題的策略也并不一定有很好的效果。這就需要他人和集體的力量來共同解決問題，需要教師間的交流互動與互惠。
2008-11-11
幼兒園是兼保育與教育于一體的機構。由于幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒園教師對幼兒的養(yǎng)護、保育、照料他們的生活成了教育工作中極為重要的部分?！彪S著孩子們情緒的穩(wěn)定，和老師也建立了感情，但托班的孩子比其他班孩子年齡要小，各方面更需要老師的關心和照顧，因此孩子的吃、喝、拉、撒、睡都需要老師的幫助，事務性的工作也比其他班級來得多些。這些瑣碎的事都要求老師具備一種很強的責任感，也只有解決好這些難題，才能使他們更好地適應幼兒園的生活，增強他們的自信心和安全感。
2008-10-06
美國有位女記者三十五歲那一年，突然發(fā)現(xiàn)自己最想做的是牙科醫(yī)生。她毅然辭去了工作，到醫(yī)學院學習七年，畢業(yè)后只用了三年時間就成為當?shù)刈詈玫难泪t(yī)。因為這才是她真正感興趣的職業(yè)。只有感興趣，才有感覺，才能最大限度地開發(fā)人的潛能。
2008-10-06
曾有一次演講完，有個學生上來說：“王老師，你怎么講來講去都是那一套啊。我覺得對我沒什么作用?！痹瓉硭歉邚蜕?。去年聽過我的演講。當然我總是陶醉在大家的掌聲中，因為大多數(shù)都是第一次聽我演講，針對不同的學生我會講相同的內容。但從那次后，我做了一個決定：每年要講不同的內容，至少要更新60%以上的演講稿。因為社會在發(fā)展，在變化，我也應該不斷地進步。所以非常感謝那個給我難堪的同學，是他讓我走向了今天，走向未來。
2008-10-06
幼兒最喜歡的教師特征是“生活照顧”和“交往”，而教師認為幼兒最喜歡的教師首先應該具備良好的“性格”并能與幼兒良好“交往”。相符部分說明教師正確理解了幼兒的需要，而不相符部分正是教師努力的方向。另外，教師的“性格因素”受幼兒的關注度雖然比較低，但不能被忽視。教師應不斷加強自身的修養(yǎng)，完善自己的人格，使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮積極作用。
2008-10-06
有資料表明，一個教師的成長分3個階段：關注個人階段、關注教學階段、關注學生階段，大約需要8年時間。教師需要在問題中確立課題，在教學中開展研究，在成果中體現(xiàn)成長。
2008-10-06
教研活動是教師智慧和思想的碰撞，課堂教學會診活動是激發(fā)教師思維火花的平臺。為防止教研活動流于形式，我們嚴格選拔了教研組長并加大對教研組長的考核和管理，在給地位、給權力、給待遇的同時，要求組長挑起擔子，有作為。
2008-10-06
幼兒大都喜歡聽“好話”，教師要善于肯定幼兒學習及活動過程中的成功之處，增強他們的自信心，鼓勵他們克服各種困難，再讓他們通過努力，領略成功的喜悅。如當幼兒說出一句完整的話，勇敢地做出第一個動作時，教師贊許的目光、鼓勵的微笑、肯定的口吻（如“你真棒！”、“太好了！”、“你一定行！”）等積極性評價都會使幼兒對自己的能力充滿信心，從而更積極主動地參與到活動中去。
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