餐桌上教育的對與錯

餐桌上教育的對與錯

晚上，媽媽帶著寶寶外出赴宴。桌子上的菜太好吃了，興奮的寶寶不停地?fù)尦宰约合矚g的菜，甚至將最喜歡的那盤端到了自己面前——

　　場景A：

　　媽媽輕聲批評了他幾句，寶寶馬上安靜了下來，小心而拘謹(jǐn)?shù)赜貌?。但媽媽卻好像收不住口似的，又開始?xì)v數(shù)他以前所犯的錯誤：“你這孩子總是這么不聽話!你說說，上午為什么要和小朋友打架?在一起好好玩兒，不要調(diào)皮!還有，今天中午吃飯時(shí)，你又掉了一桌子的飯?！睂殞氉炖锶?，不說一句話。過了好一會兒，眼淚才噼哩啪啦地掉了下來。其他客人都面露尷尬的神色，而媽媽還在不停地說著……

　　場景B

　　媽媽本想喝斥他一番，但想到還有其他人在場，就沒有這么做，而是將他端過去的盤子挪了回來，并夾了些他喜歡吃的菜，放到他的碗里。誰知寶寶并沒有理解媽媽的用意，沒一會又把盤子端了過來。媽媽急了，敲了敲桌子。寶寶抬頭看了看媽媽，還是沒有明白媽媽急什么。媽媽終于忍不住了，不顧在座的朋友：“你怎么那么自私!養(yǎng)成習(xí)慣，會被人認(rèn)為沒家教……”

　　場景C：媽媽立即糾正了他這種行為，態(tài)度堅(jiān)決、表情和藹地在他耳邊說：“大家都在這里吃飯，有叔叔、阿姨，也有其他小朋友，你不能這樣做，這是種不禮貌的行為!你想吃什么菜，媽媽可以夾給你?！甭犃藡寢尩脑?，寶寶馬上把盤子放回了原處。媽媽為寶寶夾了些他愛吃的菜，放入他的食碟。回到家里，媽媽特意給寶寶上了一課，這堂課的名字叫“孔融讓梨”，寶寶明白了：原來為別人著想，是一種美德呀。

　　場景A中的媽媽所秉承的教育理論是：孩子犯錯就要立即糾正，如若不然，孩子可能就會把自己所犯的錯誤忘到腦后。然而，科學(xué)研究表明，孩子在進(jìn)餐時(shí)，家長的喝斥與批評會強(qiáng)烈地影響到孩子情緒，進(jìn)而影響胃液的分泌和消化功能，甚至在孩子心理上形成揮之不去的陰影。更令孩子感到難以接受的是，媽媽把陳芝麻、爛谷子的往事也揪出來——這種做法，會讓孩子認(rèn)為自己一無是處，并可能造成孩子在社交場合的退縮，無法正常與人在餐桌上進(jìn)行交流——而且，家長一次數(shù)落孩子這么多過錯，他將無法分明輕重，不知媽媽究竟在批評自己什么，陷入茫然，不知所從。

　　場景B中的媽媽，似乎已經(jīng)意識到餐桌上不應(yīng)指責(zé)孩子，特別是在這種還有其他人在的場合下，更應(yīng)給孩子留“面子”，所以一直按捺不發(fā)，只是用肢體動作來暗示他。但是，幼兒的社會化發(fā)展才剛剛開始，一般還不能理解暗示性的肢體動作，孩子并不是故意裝聾作啞，只是需要在家長那里得到明確的指點(diǎn)：他到底哪里做錯了?媽媽不懂得這一點(diǎn)，后來的失控就更不明智了，不僅不能使孩子明白就里，而且有可能傷害到孩子的自尊。

　　相比較而言，場景C中媽媽的做法是最可取的。她在寶寶犯錯時(shí)，馬上“態(tài)度堅(jiān)決、表情和藹”地糾正寶寶的錯誤，但并沒有立即對寶寶進(jìn)行指責(zé)、教導(dǎo)，既保護(hù)了孩子的自尊，又使孩子明白了自己行為有錯誤;同時(shí)，還滿足了他對可口食物的需求，暫時(shí)安靜下來。而過后，媽媽在當(dāng)天就以一個(gè)故事的形式讓孩子明白“禮讓”的概念，嘗試從觀念上改正他“搶菜”這一毛病。

　　當(dāng)然，一個(gè)故事不可能根治，孩子的行為會時(shí)有反復(fù)，但只要家長有耐心、方法得當(dāng)，就一定能改正寶寶的這一毛病。