幼兒蒙臺(tái)梭利教育的教學(xué)反思三則

幼兒蒙臺(tái)梭利教育的教學(xué)反思三則

蒙臺(tái)梭利教育反思三則

延伸運(yùn)用錯(cuò)誤控制 

　　蒙氏教育提供了豐富的教具，提倡幼兒在操作中自我教育，自我發(fā)展。為了讓操作者檢查自己的操作是否正確，保證操作能夠正確，在教具中設(shè)立一些可以控制出錯(cuò)的標(biāo)志， 這就是錯(cuò)誤控制。 

　　這種錯(cuò)誤控制，避免了老師一遍一遍的提醒，不用手把手的檢查，就可以把錯(cuò)誤消滅在事發(fā)之前。我覺(jué)得類似控制出錯(cuò)的方法在其他的教育活動(dòng)和孩子的生活中可以延伸運(yùn)用，例如： 

由于孩子們太小，幫孩子排隊(duì)喝水成了一項(xiàng)繁重的工作， 老師累，孩子亂。如果有一個(gè)固定的位置就好了，于是在飲水機(jī)前，按排隊(duì)的位置貼上小腳丫，告訴孩子站到腳丫的位置去排隊(duì)，孩子們很感興趣，再到飲水機(jī)前接水時(shí)，去找小腳丫站，沒(méi)有老師提醒，隊(duì)自然排成了，一個(gè)接完水下面的一個(gè)主動(dòng)望前靠，看起來(lái)整齊有序。
 
　　孩子們游戲的“娃娃家”里空間有限，只能三個(gè)人玩，孩子們是很難把握的，當(dāng)想玩的欲望強(qiáng)烈時(shí)，數(shù)量限制不起作用，老師得一次次的提醒，或是老師臨時(shí)指揮誰(shuí)去誰(shuí)留?！巴尥藜摇崩镤伭说靥海⒆觽冞M(jìn)“娃娃家”是要脫鞋的，因此，在“娃娃家”的進(jìn)口處帖了標(biāo)志放鞋子的三個(gè)小腳丫，脫下的鞋子必須放到小腳丫上，如果你脫下鞋子沒(méi)處放了，就是“娃娃家”里人已經(jīng)滿了，就不能進(jìn)去了。直觀的方法讓孩子很好掌握理解，這樣既方便了管理，又能使孩子把鞋字放整齊。 

　　以后孩子們的水杯架，剪刀，衣櫥，鞋架等等都有了相應(yīng)的控制標(biāo)志，應(yīng)該怎樣擺放，怎樣使用，沒(méi)有老師的提醒，孩子們也能夠做好自己的事，有了這種類似錯(cuò)誤控制的標(biāo)志，使孩子們做起事來(lái)有條不紊， 使老師管理起來(lái)忙而不亂。 
分享 

　　蒙氏教育提倡培養(yǎng)孩子的禮儀、禮貌等，我們把這種教育滲透在一日生活中。一些禮貌用語(yǔ)如：你好，對(duì)不起，謝謝；小朋友交往的對(duì)話如：我可以看你工作嗎？我沒(méi)聽(tīng)清楚你再說(shuō)一遍行嗎？讓我?guī)椭?；還有如：不經(jīng)別人允許不要?jiǎng)觿e人的東西等等，我們隨時(shí)提醒孩子，長(zhǎng)久的、潛移默化的教育總會(huì)讓孩子們形成習(xí)慣。 

　　我們希望孩子有一個(gè)關(guān)愛(ài)，友好、分享的氛圍。 觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子們是自私的，甭說(shuō)把東西分給別人，開(kāi)始連衣服都舍不得放下，怕別人會(huì)要他的，但是也有的孩子表現(xiàn)的很大度，一次，邱瑞霖的奶奶帶了一些棗說(shuō)給老師們吃，我和邱瑞霖商量：把棗分給小朋友吃行嗎？他說(shuō)：行！ 我告訴小朋友，這些棗是邱瑞霖帶來(lái)的，他愿意分給小朋友吃，如果你們吃到棗應(yīng)該對(duì)邱瑞霖說(shuō)什么？引導(dǎo)下，孩子們都高興的說(shuō)了謝謝邱瑞霖！邱瑞霖很高興，第二天，又帶來(lái)花生分給小朋友。 結(jié)合教材《佳佳真快樂(lè)》的故事，告訴小朋友與人分享， 自己也會(huì)很快樂(lè)。接下來(lái)，邱云川帶來(lái)餅干分給大家，放學(xué)的時(shí)候，他對(duì)媽媽說(shuō)：我很快樂(lè)。以后又有張宇歌分給小朋友氣球，常立通分給大家橘子，高炳輝分給大家球球糖等等，馬鑫琪在家里吃到好吃的餅干也說(shuō)：這個(gè)很好吃，可以分給小朋友吃 ，好東西與人分享逐漸成為孩子們的習(xí)慣。
 
　　生活既教育，教育在生活中 。引導(dǎo)孩子的同時(shí)，我也深有體會(huì)：幫助別人與人分享是一種愉快的事情，幫助別人快樂(lè)自己，與人玫瑰，手留余香。 
說(shuō)話 

　　小班的孩子表達(dá)能力還很弱，說(shuō)長(zhǎng)句子的時(shí)候也不多，孩子們交流的也相對(duì)的少，很多時(shí)候愿意聽(tīng)別人說(shuō)。或是問(wèn)一句說(shuō)一句，說(shuō)的也很簡(jiǎn)單。一次，郭翠和我商議準(zhǔn)備了30塊糖放在工作區(qū)先不讓孩子門吃，一個(gè)是讓孩子們工作用，另外一個(gè)目的還有考驗(yàn)和訓(xùn)練孩子的耐力。和孩子們講明白，糖很好吃，要工作用，現(xiàn)在不能吃，如果一周之內(nèi)，糖一塊也不少，下一周就分給小朋友一人一塊。盡管孩子們很垂涎，但是沒(méi)有人拿，只是每天都有孩子問(wèn)：今天可以吃了嗎？ 這天邱云川又問(wèn)：老師，這些糖什么時(shí)候吃呀？多有意思！他是明知故問(wèn) 。我笑著說(shuō)：你去問(wèn)問(wèn)郭老師吧，他去了，回來(lái)后，我說(shuō)：“你是怎么問(wèn)郭老師的？”他說(shuō)：“我說(shuō)：郭老師什么時(shí)候可以吃糖??？”“郭老師是怎么說(shuō)的？”“郭老師說(shuō)如果這星期糖一塊也不少，下星期就分給小朋友一人一塊，我說(shuō)恩，就回來(lái)了”他把對(duì)話的過(guò)程敘述的那么完整。不經(jīng)意間，孩子的說(shuō)話能力得到鍛煉。從此這種傳話性的說(shuō)話成為訓(xùn)練孩子說(shuō)話能力的一項(xiàng)日?；顒?dòng)。家庭生活中不妨更多的利用。 

　　多給孩子機(jī)會(huì)鍛煉，孩子一定會(huì)說(shuō)的很好！    教育無(wú)小事，只要善于發(fā)現(xiàn)觸類旁通，教育的火花可以隨時(shí)迸發(fā)。