專(zhuān)家：智商測(cè)試并不是衡量?jī)和芰Φ奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)家：智商測(cè)試并不是衡量?jī)和芰Φ奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)家：智商測(cè)試并不是衡量?jī)和芰Φ奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)
 
智商測(cè)試不是衡量?jī)和芰Φ奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)

　　在一些家長(zhǎng)的潛意識(shí)里，常把智商高低看作衡量孩子能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出的多元智能理論則是一種全新的看法?；羧A德·加德納認(rèn)為，人的智能應(yīng)當(dāng)包括音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人間關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能7個(gè)方面。每一種智能都能以大腦的生理機(jī)制為依據(jù)，有其生物學(xué)基礎(chǔ)。這樣，每個(gè)人身上表現(xiàn)為不同智能的組合，顯示了人類(lèi)能力的多樣性。

　　鮑秀蘭教授認(rèn)為，兒童腦的發(fā)育正處在成熟過(guò)程中，具有很強(qiáng)的可塑性，腦功能的動(dòng)態(tài)定位特性和智力多元性，決定智力是全腦功能狀態(tài)的體現(xiàn)。因此，兒童早期教育的理念，并不是單純的知識(shí)灌輸，而是提供一種豐富適應(yīng)的環(huán)境，促進(jìn)兒童整個(gè)腦功能全面成熟起來(lái)，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　每個(gè)孩子天性的不同，決定了將來(lái)的發(fā)展道路也不完全相同。丁宗一說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該在觀察孩子興趣、能力之后提供適宜他發(fā)展的空間和環(huán)境，不能說(shuō)這個(gè)孩子文學(xué)天賦好，我非要你學(xué)好數(shù)學(xué)。孩子健健康康地活著，將來(lái)能自食其力，我認(rèn)為就是成功。年輕的家長(zhǎng)好幻想，結(jié)婚時(shí)一個(gè)想像，生孩子時(shí)一個(gè)想像，最終你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那不過(guò)是一個(gè)想像。人得現(xiàn)實(shí)地過(guò)日子，而不能靠著想像過(guò)日子。

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