也談小學(xué)英語教學(xué)中的引導(dǎo)的經(jīng)驗

也談小學(xué)英語教學(xué)中的引導(dǎo)的經(jīng)驗

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，它既有一定的規(guī)律，又充滿著個性、人情和審美，有充滿靈性的變式。所以我們常說“教學(xué)有法”——有規(guī)律可循，又“教無定法”——沒有固定的程序。英語作為一門語言和人文學(xué)科，有著它自身的特點，它的教學(xué)過程同樣也可因人而異，演繹得精彩紛呈。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，又以導(dǎo)入最能體現(xiàn)這種變式。教材內(nèi)容的不同，教學(xué)對象的差異和教師自己本身的知識、個性的差異都能在此得以體現(xiàn)，又殊途同歸，通過不同的形式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。

現(xiàn)代教學(xué)提倡“以導(dǎo)為主”的教學(xué)方式，這“導(dǎo)”既是引導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入，指示一個正確的認知方向。作為英語教學(xué)，我們的引導(dǎo)就是要創(chuàng)設(shè)一種比較真實的場景，使學(xué)生有一種馬上身臨其境的感覺，立刻就明白要談?wù)摰氖鞘裁矗獙W(xué)習(xí)的重點是什么，對接下來的學(xué)習(xí)做到心中有底。這同樣也符合新課程標準提出的“任務(wù)型”教學(xué)方式，在相對真實的場景中讓學(xué)生去感知任務(wù)，并激發(fā)他們的一種認知沖動，自主的去完成任務(wù)。如在教學(xué)Halloween這個單元時，教師可以結(jié)合萬圣節(jié)的即將到來，預(yù)先布置教室，準備好pumpkin lanterns, 要求學(xué)生也準備好自己喜愛的masks, 并讓學(xué)生預(yù)先去通過各種途徑自己了解一些有關(guān)內(nèi)容，在導(dǎo)入時先讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊乃褜ぁ?chuàng)作成果，來讓學(xué)生深刻認識這一節(jié)日。進而適當(dāng)啟發(fā)，引起學(xué)生的認知沖動，鼓勵他們用已學(xué)過的語句就新的場景進行討論和表演，在學(xué)生遇到困難和問題時，教師適時引入新的單詞和句型，What do you like? 調(diào)動他們的認知注意，引起興趣，進而讓學(xué)生情緒高漲的展開他們的認知過程。最后讓學(xué)生也來開一個Halloween Party，真正的在生活與活動中操練句型，運用所學(xué)的知識，表達自己的愛好與看法。在解決實際的交際問題的過程中，學(xué)生的心智和思維及認知能力都得到了發(fā)展。

因此，英語教學(xué)中的引導(dǎo)是一個過程，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下指向明確的、主動地探究認識了一種語言場景和語言結(jié)構(gòu)，這就有助于促進學(xué)生的英語思維的發(fā)展，這相比與直接出現(xiàn)、強行記住所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)將有更大的裨益，也有助于今后的進一步學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生從整體上去把握句型、段落和篇章。大家都知道，雖然現(xiàn)在提倡交際法教學(xué)，但在有些地方還是需要學(xué)生理解的參與，交際是學(xué)習(xí)和操練的一種手段，但理解文章，把握中心則是一種能力的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，從五年級開始就出現(xiàn)一些語篇，這就對學(xué)生的理解提出了要求，這也就需要老師在導(dǎo)入設(shè)計上下工夫。在教學(xué)Sport Games這一單元時，如果老師在學(xué)校運動會時就做一個有心人，拍下自己班的同學(xué)在運動會上的矯健身隱，作成課件，然后再去教學(xué)諸如relay race, high jump等運動項目的單詞，或者在根據(jù)期間發(fā)生的一些趣事教學(xué)句型，則學(xué)生的參與熱情是會無限高漲的。這種導(dǎo)入也就與學(xué)生的生活緊密相連，避免了突兀與不自然。

眾所周知，學(xué)習(xí)過程既是心智愉悅的過程又是意志努力的過程，既是把學(xué)生帶入認知情境的過程又是組織學(xué)生刻苦訓(xùn)練的過程。學(xué)習(xí)的有效性就是要在學(xué)生的頭腦中遺留有一個“心理痕跡”，既“動力定型”，并以技能、習(xí)慣、反應(yīng)等表現(xiàn)出來，進而促進其今后的學(xué)習(xí)。要形成這樣的“動力定型”，教師在完成引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)后，還必須輔以一定量的訓(xùn)練，并以之為主線，而絕不能以“師傅領(lǐng)進門，修行在自身”為推脫，置訓(xùn)練與鞏固于不顧。否則若教師僅把學(xué)生帶入某一問題情境，一帶而過，缺乏必要的回歸與收斂，也就不可能留下真正的“心理痕跡”，這也就會帶來新的問題。究其原因也是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性都需要老師的引導(dǎo)、激發(fā)與督促使然。如在教學(xué)What can you do? I can…這一句型結(jié)構(gòu)時，如果僅停留在學(xué)生談?wù)撟约旱哪芰?，則很有可能學(xué)生的回答都是千篇一律，很多單詞、詞組得不到操練，根本無法掌握，所以在操練時必須限定學(xué)生的用詞頻率，每一個詞只能用一次，同時輔以大量的筆頭練習(xí)，予以強化。

所以在教學(xué)的過程中，我們還必須恰當(dāng)?shù)陌盐找龑?dǎo)和訓(xùn)練的關(guān)系，必須把準“教與學(xué)”的關(guān)系，通過嚴格和靈活多變訓(xùn)練，使學(xué)生達到英語學(xué)習(xí)的一個新的認知水平和新的層次。