反思性教學思考 反思究竟為哪般？

反思性教學思考 反思究竟為哪般？

一、反思教師的理念

在實際的教學中，我們很容易覺察到，教師已有的一些觀念（知識）是深深地植根于他的經(jīng)驗、習慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，而且他們通常很容易地認為理論就是一整套有組織的知識，常常把理論看作某種同真理相關(guān)的東西，是確定的、完全的和不容懷疑的，所以作為指導教學實踐的理論，即教師的教學理念，是首先必須反思的的一個重要內(nèi)容，以達到不斷豐富和完善。

二、反思教師的行為

教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念（或知識）的導向支配和影響，他們也很容易把自已的實踐想象成為習慣的、自我顯露的或不可避免的。況且我們還看到，教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀況，除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實踐中碰壁，否則難以改變。這也不難理解，因為觀念是一種主體性、個人化的認識和信念，習慣是人的第二天性，因此，反思教師的教學行為是小學語文反思性教學的重中之題。

1、反思教學態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自已的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。有這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整自已的教學節(jié)奏和教學行為等。

2、反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發(fā)展的反思。如在小學語文教學中，可以反思這些內(nèi)容：發(fā)揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養(yǎng)語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質(zhì)量的教學策略等。我們很多教師在教學中都強調(diào)背誦某些詩文，但收效不大。我認為可以采用“復背”的教學策略，通過反復背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展競賽，寓“背”于樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言的積累，提高了學生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學生的人文精神和高尚情操。

3、反思學習過程

新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自已的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調(diào)整自已的教學節(jié)奏和教學行為。如在教學《少年閏土》一課時，要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。后來，讓學生分組進行情境表演，有的學生朗誦，有的學生表演動作，有的學生擺設(shè)小道具，有的學生參與評價等等，讓每個學生參與到教學活動中來，學生既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。

4、反思教學計劃

小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃。教學計劃相對而言是教學起點，教學計劃是教學目標落實中的具體設(shè)想，是選擇教學策略、完成教學任務(wù)的依據(jù)。教師要反思教學計劃的制定和實施，包括一節(jié)課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。例如，教師進行反思《挖薺菜》一文教學計劃，就會發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學生的年齡特點和當今社會的富裕生活狀況，學生可能會對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學生甚至可能會談及代溝問題，教師在制定教學計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點。

5、反思教學評價

教學評價一直是語文教學改革的瓶頸，如何完善語文教學評價、建構(gòu)科學系統(tǒng)的評價體系是當前課程改革背景下進行語文教學改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學評價方案，這種包括教與學在內(nèi)的評價方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學觀、人才觀。語文課程標準關(guān)于教學評價方案，都強調(diào)教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的多維評價。例如：《挖薺菜》，對學生學習結(jié)果的評價，就不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀哪些字，在評價過程中，還可以考查學生的語文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學生的口頭表述能力，如復述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性評價，也可以是一種終結(jié)性評價。