關(guān)于獨(dú)立的論文 獨(dú)立性享受思維的快樂(lè)

關(guān)于獨(dú)立的論文 獨(dú)立性享受思維的快樂(lè)

未來(lái)社會(huì)呼喚具有獨(dú)立性的人。這就要求我們的學(xué)生從小要敢于質(zhì)疑，要有獨(dú)立見(jiàn)解，能獨(dú)立思考，不唯書(shū)不唯上、不人云亦云，具有獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力。這種獨(dú)立性，是創(chuàng)新精神最基本的顯現(xiàn)，是學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該具備的最初步的創(chuàng)新萌芽。從這個(gè)意義上講，這種獨(dú)立性，對(duì)于創(chuàng)新精神或創(chuàng)新能力的形成，具有重要的作用，是學(xué)生成為創(chuàng)新人才，報(bào)效祖國(guó)所必備，因而具有社會(huì)價(jià)值。?

“獨(dú)立性”在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)即是獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力。

獨(dú)立意識(shí)指小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)；獨(dú)立地從多種角度思考問(wèn)題的求異意識(shí)；敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，敢于堅(jiān)持自己意見(jiàn)的獨(dú)立的解疑意識(shí)；敢于評(píng)判同學(xué)、教師、課本和周?chē)挛锏莫?dú)立評(píng)價(jià)意識(shí)。

獨(dú)立能力指小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中初步的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；掌握一定的學(xué)習(xí)方法；具備初步收集處理信息的能力；獨(dú)立思考的能力。

為了培養(yǎng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立能力，本人作了一些嘗試：

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生有心理安全感，讓每個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)

1、確立正確的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念。?

學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了些什么，而不是教師做了些什么。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)。教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師要甘當(dāng)配角，當(dāng)好配角。

2、給學(xué)生的“學(xué)”更多的自由和主動(dòng)權(quán)。

教師應(yīng)提供足夠的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的“學(xué)”更多的自由學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭(zhēng)自己獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，也可以學(xué)生合作學(xué)習(xí)或師生共同研究的方式各抒己見(jiàn)。

3、營(yíng)造積極健康的集體心理氛圍。?

教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，熱情地鼓勵(lì)，積極地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的心理安全感。在學(xué)生熱烈討論、提出問(wèn)題時(shí)，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生的手仍舉著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問(wèn)題，有些學(xué)生更是急不可待，手越舉越高，甚至站起來(lái)，“我來(lái)，我來(lái)”，“請(qǐng)我，請(qǐng)我”地要求。此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往局促不安，感到一種課堂壓力而失去自信，這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛。教師要讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，養(yǎng)成靜靜地聽(tīng)別人說(shuō)完再舉手的良好習(xí)慣，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。

二、積極評(píng)價(jià)，保證提問(wèn)空間，提供成功體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

1、教師要采用各種方式熱情鼓勵(lì)，提供成功的體驗(yàn)。

創(chuàng)造力人人都有，教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。當(dāng)一個(gè)人的才能為他人所承認(rèn)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。因此，教師的熱情鼓勵(lì)，無(wú)疑是一種強(qiáng)大的催化劑，可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并樂(lè)于提問(wèn)。

教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的積極評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，最常見(jiàn)也最能產(chǎn)生即時(shí)積極效應(yīng)的，應(yīng)該是教師在課堂里充滿激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)。教師在提出表?yè)P(yáng)時(shí)，不僅要充分體現(xiàn)語(yǔ)言的情感性，還應(yīng)伴有賞識(shí)的表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言。因?yàn)榻處煹囊伙A一笑，都具有微妙的評(píng)價(jià)意義，能讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅感。另外，還可以在家長(zhǎng)面前贊揚(yáng)其孩子提了個(gè)較好的問(wèn)題；可在學(xué)生提問(wèn)本上畫(huà)上五角星，比一比，誰(shuí)的五角星最多，最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋等。

2、教師正確處理學(xué)生的各種問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生最有效的激勵(lì)。

教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予積極評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題是否能作出恰如其分的評(píng)價(jià)和處理。學(xué)生嘗試提問(wèn)時(shí)，由于原有的知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出的問(wèn)題往往層次不一，教師要正確對(duì)待，作出不同的處理，以保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，提供成功的體驗(yàn)。

學(xué)生的問(wèn)題有的只停留在知識(shí)的表層，甚至有些是很幼稚的，教師千萬(wàn)不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作和一閃即逝的眼神。教師要理解學(xué)生的情感和想法。如，學(xué)習(xí)《瑞雪》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“‘來(lái)年枕著饅頭睡’，是枕頭下面藏著饅頭嗎？這饅頭是不是我們吃的肉包子？”問(wèn)題暴露了學(xué)生理解上的偏差，卻表明學(xué)生是在積極思考，對(duì)于此種情況教師應(yīng)先肯定這位學(xué)生，而后考慮如何幫助解決他的疑問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要認(rèn)真分析，由于讀書(shū)不仔細(xì)造成的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)其再讀書(shū)，看能否自己解決；由于缺乏有關(guān)知識(shí)而產(chǎn)生問(wèn)題的，可鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，或由教師提供信息。如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”我鼓勵(lì)他認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，自己解決。還有學(xué)生提出：“‘蠅子’是什么？是不是蒼蠅？”這是學(xué)生缺乏有關(guān)知識(shí)所致。因此，我便提供有關(guān)信息，并告訴學(xué)生可以通過(guò)查閱詞典等工具書(shū)來(lái)解決，向?qū)W生提示了解決問(wèn)題的方法。

有的問(wèn)題對(duì)理解全文有密切關(guān)系，教師可組織學(xué)生討論，從旁點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)。如教《美麗的公雞》時(shí)，有學(xué)生提出：“為什么公雞稱(chēng)啄木鳥(niǎo)為‘長(zhǎng)嘴巴的啄木鳥(niǎo)’呢？”教師及時(shí)將問(wèn)題交給學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一節(jié)內(nèi)容，認(rèn)真讀讀第二節(jié)有關(guān)內(nèi)容想想。通過(guò)討論，學(xué)生明白了：長(zhǎng)嘴巴是啄木鳥(niǎo)嘴的特點(diǎn)，公雞這樣說(shuō)是看不起啄木鳥(niǎo)，認(rèn)為自己長(zhǎng)得最美。所以讀公雞說(shuō)的這句話要讀出得意、驕傲的語(yǔ)氣。教師把學(xué)生的問(wèn)題作為重要問(wèn)題交給大家討論，足見(jiàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視，是對(duì)學(xué)生最高的獎(jiǎng)賞，會(huì)給予提問(wèn)者一種強(qiáng)烈的成就感。

有的問(wèn)題，教師事先沒(méi)有準(zhǔn)備，不能解決的，要實(shí)事求是地告訴學(xué)生并存疑。如學(xué)習(xí)《看月食》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“月食時(shí)，整個(gè)月亮被黑影吞沒(méi)了，為什么還能看見(jiàn)紅銅色的圓影子？”這篇課文教了多次，從沒(méi)有學(xué)生提出過(guò)這樣的問(wèn)題，我一下愣住了，其他學(xué)生積極性很高，各自發(fā)表不同的見(jiàn)解，我卻無(wú)法判斷正誤，于是，實(shí)事求是地坦誠(chéng)相告：“這個(gè)問(wèn)題提得太好了，我被問(wèn)倒了，讓我們課后查一下有關(guān)資料，再來(lái)解答?！贝搜砸怀?，不少學(xué)生的眼睛里有了奇異的光彩，其中當(dāng)然包括那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生。其后，學(xué)生的思維積極性空前高漲，課后紛紛查找有關(guān)的書(shū)，不待我解答，學(xué)生已找來(lái)《十萬(wàn)個(gè)為什么》搶著回答了。此后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的熱情更高了?？梢?jiàn)，教師正確處理學(xué)生的各種問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生提問(wèn)的最好激勵(lì)。

3、保證提問(wèn)空間，讓每個(gè)學(xué)生有提問(wèn)機(jī)會(huì)，樂(lè)于提問(wèn)。

在積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師應(yīng)保證學(xué)生提問(wèn)的空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。預(yù)習(xí)時(shí)，可把問(wèn)題寫(xiě)在練習(xí)本上，開(kāi)始上課時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)，課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)。下課后，鼓勵(lì)學(xué)生追著教師或到辦公室提問(wèn)。這樣，從課前、課中、課后的時(shí)間維度上保證了提問(wèn)時(shí)間，從書(shū)面和口頭的形式上保證了每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)提問(wèn)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明而樂(lè)于提問(wèn)。與此同時(shí)，要避免為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象，教育學(xué)生實(shí)事求是，有疑而問(wèn)，尤其鼓勵(lì)提出自己嘗試解決而不得解的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

三、示范、啟發(fā)提問(wèn)，提示思路和方法，讓每個(gè)學(xué)生善于提問(wèn)

1、示范提問(wèn)，提示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。起始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，吸引學(xué)生饒有興趣地?zé)崃矣懻?，積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家討論的欲望。同時(shí)，教師的提問(wèn)還在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提問(wèn)。在平時(shí)的每一堂課中，教師的提問(wèn)要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。

如，《燕子》一課最后一節(jié)有一句話“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子”。提問(wèn)時(shí)，教師可先把句子讀一遍，接著說(shuō)：“幾痕細(xì)線，細(xì)線一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒怎么寫(xiě)‘幾痕’細(xì)線呢？‘痕’一般指痕跡?！边@一提問(wèn)的同時(shí)，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程和方法：認(rèn)真讀句，咬文嚼字和類(lèi)比等。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課，可從教師的提問(wèn)中逐漸明白發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，產(chǎn)生自己提問(wèn)的欲望和興趣。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的問(wèn)題，這就是疑問(wèn)，是感知過(guò)程的障礙。教師在指導(dǎo)閱讀中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試提問(wèn)，具體方法有：圍繞課題提問(wèn)啟疑；課文難點(diǎn)處設(shè)疑；課文重點(diǎn)處引疑；找矛盾、提問(wèn)題；定范圍，提問(wèn)題(教師在課文中定一個(gè)范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)；調(diào)動(dòng)情感因素，暗示有疑；等等。

有時(shí)，學(xué)生提出一般性的問(wèn)題，教師要善于將其引導(dǎo)為深疑，或在引導(dǎo)解決的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向深入。

3、教給方法，提高提問(wèn)技巧。

小學(xué)生年齡小，無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談，提出問(wèn)題時(shí)往往不能提在點(diǎn)子上，關(guān)鍵處。為此，要將提問(wèn)的方法適時(shí)適度地教給學(xué)生，如：“如何圍繞課題提問(wèn)”，“如何圍繞教材的重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)”，“如何在理解課文的難點(diǎn)處提問(wèn)”。教學(xué)中老師要站在學(xué)生的角度為其做示范，并在學(xué)生中扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展訓(xùn)練，必將收到較好的教學(xué)效果。如：教學(xué)生抓課題的關(guān)鍵詞提問(wèn)（抓題眼提問(wèn)），學(xué)生運(yùn)用得非常好。如教學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)，教師這樣設(shè)問(wèn)：看到文題你怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)為什么？學(xué)生通過(guò)看文題說(shuō)：我們知道本課講的是充滿著“友誼”的事，而且這種友誼不是一般的，而是“偉大的”。那么我就提出這樣的問(wèn)題：課文中講的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的友誼，為什么說(shuō)他們之間的友誼是偉大的？這樣一來(lái)學(xué)生提出的問(wèn)題恰恰是我們本課解決的問(wèn)題?！讹w奪瀘定橋》一課，關(guān)鍵詞是“飛奪”學(xué)生針對(duì)該詞提出了“紅軍為什么要飛瀘定橋？”這一有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)習(xí)《別了，我愛(ài)的中國(guó)》學(xué)生問(wèn)：為什么作者深?lèi)?ài)祖國(guó)，還要“別了”呢？學(xué)習(xí)《一分試驗(yàn)田》，學(xué)生提出了“為什么只要一分田做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，會(huì)很好地幫助他們理解課文。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)，更有利于將教學(xué)向縱深推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，和創(chuàng)造能力。如：《田忌賽馬》一課的教學(xué)，多年來(lái)，教師一般講賽馬的兩種結(jié)局。其中，有的學(xué)生就提出了一個(gè)具思考價(jià)值的問(wèn)題，賽馬還有第三種結(jié)局？那就是，如果第二場(chǎng)比賽時(shí)，齊威王能及時(shí)發(fā)覺(jué)孫臏的計(jì)謀，果斷地改變策略，讓自己的下等馬對(duì)田忌的上等馬，那么，結(jié)果勝者仍然是齊威王。總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于多角度地思考問(wèn)題，使之新的構(gòu)思方法以及潛在的敏銳性的思維品質(zhì)在思辯中得到培養(yǎng)。